教研室的三个主要问题

搞研究的人都说：提出问题比解决问题更难。其实，存在于我们周围的问题太多了，想诉苦、想发泄、想说点儿真话，就是平常不喜欢说话的人可能也会有说不完的问题，所以，在日常生活中，提出问题是一件很容易，也是一件不愉快的事情，恰恰是解决起来很难。一方面你提的问题再简单，可能也不会有人去解决；另一方面你提的问题别人早已清楚，只是懒得说而已，你说了别人可能还会认为你“不够成熟”。

工作汇报有一个基本的格式，就是在成绩后面要谈几点问题。通常情况下，谈问题的时候一般会选择“大家都知道的”“自己解决不了的”“个别枝节性的”“已经有了成绩只是还需要进一步提高的”等等。下面我要讲的“教研室的三个主要问题”可能就属于其中的某一种。

1、教研室的建设问题。教研室承担着学校教育的“研究、指导、服务”责任，属于教育局的二级单位，有人员编制，有单位建制，但是，如何建设好教研室，如何真正地发挥教研室的职能作用，好象根本没有人思考。一是单位没有公用经费，单位的正常运转经费只有靠“政策”、靠学校，这就难免造成一些不愉快的事情，也难免影响着教研室的形象，让“教研”成了学校的一种不合理负担，所以，有些可能本来应该开展的“活动”，也会有人在下面猜测着“活动”的意图，使“活动”效果大打折扣。如果说教研工作是教育事业的一个组成部分，那么这种事业只能靠“政策”来养活，恐怕“生存”就面临危机，更不用说让它强大起来了。二是对教研员的任用没有职业标准，有的甚至成了安置人员的一个好去处，给人们的一个印象是：教研室是一个安逸的地方，当教研员不需要什么能耐，结果教研的价值得不到大家应有的尊重和认可。三是由于缺少经费，必要的活动经费和相应的研究资源都无法保证，让教研员们的活动范围和研究视野受到限制，再加上待遇上、心理上没有一点优越感，教研员的心思很难集中到研究上来，有的甚至还会搞点儿小动作，挣点儿小外快。这好象是逼出来的，有点儿官方讲的“有权不用，过期作废”的味道。

2、教研工作的执行力问题。教研室只有主张、建议、指导、服务的职责，但是，这些东西能不能接受，能不能执行，完全取决于学校领导的态度，取决于教师是否需要，教研室和教研员仅仅只能做到“我讲了、我要求了”这样一种状态，学校和教师们是如何贯彻的，我们都无能为力了。现在的教研室成了一个“做好事”的单位，学校需要一个什么荣誉，教师需要一个什么证书，考试需要一个什么信息的时候，他们才会在乎一下教研室，至于学校在教研方面应该做什么以及怎样来做，一般都不太重视。就说这课堂教学改革，现在发展的很不平衡，细细想一想，我们真的没办法去做些什么。

3、教研成果的品位不高的问题。在我的印象中“成果”一词应该是比较崇高的，神秘的，非常难得的。可现在“成果”满天飞，很多时候，什么事情都没做，“成果”就出来了，有的级别还非常高。这不但让教师们对教研感到“没有味道”，而且学会了投机，只为了评职称、年度考核、或评个什么，临时去参与一下。导致这种问题的主要原因是，“矮子里面挑将军”的评先办法，只要有活动，就一定有成果，按人数、按比例，一人分一个证书，“成果”就是这样来的。真正的“教研成果”应该是内生性的，是长期一贯坚持后的、具有一定示范和推广价值的东西。