2021年第58篇：教研随笔∣大胆进行任务情境式教学探索

大胆进行任务情境式教学探索

中山市教研室/郭跃辉

2021年5月7日，中山市第一中学教育集团以“高质量课堂与教师专业发展”为主题举办了首届教学研讨会。我个人认为这样的活动很有价值，不仅为教师成长搭建了平台，而且很好地发挥了辐射引领作用。本次活动聚焦“高质量课堂”，通过同课异构和专家讲座的方式，探索高质量课堂的内涵以及实现路径。市一中的覃晓荷老师和广州市天河区南国学校的陈旭兰老师，围绕马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹东》进行同课异构。两节课各有千秋，覃老师的课注重文本深度解读，通过对比反差的描写深入挖掘文本的内涵，教学环节精致，环环相扣，体现了集体作战的优势；陈老师的课注重游记作品的阅读方法和阅读策略的训练，强化游记三要素的解读，并在教学方式上进行大胆创新。两节课在教学目标、教学内容、文本解读、教学方式、学习方式等方面又有差异，这也是同课异构的魅力所在。不过本文不再对两节课进行分析讨论，而是针对陈老师的“任务情境式”的教学方式进行讨论。

最近，我接连在语文期刊上读到有关情境的论文，这些论文都对方兴未艾的“任务情境式教学”进行了理性分析和冷静探讨。在任务情境的创设方面，确实存在着一些问题，其中最大的就是设计的活动脱离实际，甚至脱离了语文的课程性质。这些意见当然要考虑，不过我个人认为，即使是存在较大问题的教学尝试，也是值得进行的。任何创新，起初总会有不完美之处，这是很正常的。随着人们认知的不断深入，任务情境创设的思考和实践也一定会越来越成熟。因此，我是鼓励教师尤其是年轻教师进行大胆的创新。陈旭兰老师这节课设计了一个任务情境式的教学环节，即请学生在理解文本的基础之上制作一份旅游攻略，且以小组合作的方式展开，制作好之后再请小组进行展示。整个环节大约花了20分钟时间。“制作旅游攻略”作为一项情境任务，具体又包括了画路线图、为景点写推荐词、加入旅游的主题、加入“物资”方面的温馨提示等。学生对这个教学环节还是很感兴趣的，课堂气氛立刻活跃起来。大约13分钟后，教师请了两个组的同学分享了本组的旅游攻略。每个小组都能够为本次旅游设计一个主题，画出了本次旅游的路线图，并且提供了“物资”方面的温馨提示。应该说，这个教学环节是本节课的一大亮点。

陈老师为这个环节的出场进行了充分的准备。前半节课，教师陈述教学目标后，直接进入“勾画地点，把握游踪”的环节，并介绍了移步换景的写法，接着又抓住了部分写景的句子，请学生欣赏各拉丹冬的美景。此后，又用了13分钟的时间探讨了“作者为什么要写发烧、缺氧、骨裂等身体感受”和“文中写了作者哪些内心体验和思绪”两个问题。这些教学环节一一落实之后，教师才引入了情境任务教学的环节。那么前半节课的教学内容，就是为任务情境教学作铺垫的。这样的教学，体现了教师的教学匠心。也正为如此，我才觉得这节课实现了科学性和艺术性的统一。科学性，主要指的是前半节课和后半节课之间的逻辑关联；艺术性，指的是用任务情境创设撬动了学生的主动学习探究精神。

在评课时，上海市徐汇中学曾宪一校长提了一个很好的建议。他认为，请学生制作旅游攻略可以放在课前进行，课堂教学40分钟的时间，就是请小组展示自己的攻略，其他老师进行质疑，从而实现互动与交流。这个建议很有启发意义。而我的建议则是设计两节课，直接将任务情境的教学环节贯穿整节课。就是说，这两节课就围绕一个核心任务即“制作旅游攻略”展开。我们知道，游记的要素包括作者的游踪、所见之景和所感之情，这也是游记文本的一般要素，而马丽华这篇文章也注重写了游历过程中的个人感受和个人经历，这也是这篇文章最为独特之处。将这四个点的内容，有机地融入到“制作旅游攻略”的核心任务中，就实现了语文知识教学与能力训练的结合。“画线路图”，指向的是作者的游踪；“为景点写推荐语”指向的是所见之景；为本次旅游设计主题，则是考虑到作者的所感之情，其中包含了作者对历史文化、人体生命的思考。当然，每个环节的实施，教师最好能够提供相关的指导或范例。例如“为景点写推荐语”，就需要仔细赏析每个地点有关写景的句子，在对这些句子进行赏析的基础上，把握“景点”的突出特征，进而引用或化用原文中的词句撰写推荐语；为本次旅游设计主题，就需要学生对作者寄寓文中的情感、思想进行挖掘，不能仅仅停留在“探险之旅”“探寻之旅”等层面，还应该深入到“哲思之旅”“历史文化之旅”“生命存在之旅”等主题。当这些准备工作全部做好之后，教师就可以当“甩手掌柜”了，学生登上舞台，开始思考讨论，教师或参与某个小组的讨论，或在学生旁边指导。这样的话，学生就会在解读文本的基础上积极完成这些不同的任务。

在评课环节，曾宪一校长提到了一个名词叫“教学癌症”，虽说这种提法过于残酷，但确实道出了一线课堂存在的问题，即教师不让学生讲话，不给学生思考学习的时间和机会。我此前称之为“教学痼疾”，即根深蒂固的毛病。具体说来就是：教师从头讲到尾，不断将自己对课文的理解讲给学生，讲完之后就问学生听懂了没有。即使学生回答听懂了，其思维也没有得到有效的训练。之前听完一节课，和老师座谈交流时，我曾说：“在时间方面，教师对学生很苛刻，而对自己却很宽容。”自己课堂上滔滔不绝地讲，却不断提着“思考时间为三分钟”“讨论时间为一分钟”的要求。对于这种教学痼疾，任务情境式教学能够有效调动学生学习的主动性，我认为是值得大胆尝试的。由于受到时间限制，陈旭兰老师这节课的任务情境教学还略有保守，但这节课的最大价值就在于为本区域的课堂教学吹来了一股清风，带来了新的教学理念与方式。在此，也希望老师们多多尝试不同的教学方式，大胆探索创新，不要让某些痼疾“积重难返”了。