“多样”的教学评价---- 让培智生活数学课堂多姿多彩
夏天有梅子味的晚霞
有三两颗啤酒味的星
“多样”的教学评价----
让培智生活数学课堂多姿多彩
董亭亭
锦州市古塔区培智学校
教学评价对于培智数学教学有重要作用，是培智数学教学的重要环节。当前培智数学教学评价存在评价主体单一、形式量表化、重结果忽略过程等问题。文章主要对培智数学教学实践中运用的“多样”评价体系的内容和原则进行分析，并结合实践，提出这种“多样化评价”使用过程中的有效策略。“多样化”评价为培智学校教学评价提供了新的思路，具有重要的现实意义。
一堂课的成功与否，不只在于教师精彩的教学语言，更在于课堂内外的教学评价，因此我觉得教学评价是教育教学活动中的重要组成部分，也是现代教育管理的有效手段之一，它决定着课堂教学的走向，也时刻影响着教学的成效。下面，我将以《上下》《认识3》《3的合成》这几个教学教片段为例，谈一谈教学评价在培智生活数学低段教学中的运用。为了全面了解学生数学学习的过程和结果，我在课前、课中和课后都设计了教学评价。
一、课前评价
（一）学情分析
春芽班共8名学生，学生的障碍类型复杂、程度不同，他们普遍存在注意力不集中、注意的稳定性差、学习兴趣持续时间短等现象。通过在校期间的学习和训练，A组学生的学习兴趣高，有主动求知的愿望，乐于和同伴合作学习。他们的学习习惯良好，能够完成老师布置的学习任务，能按照老师的要求操作学具。在数学学习方面，他们已经接触了生活中常见的量、数字、图形等，并能运用所学知识解决生活中的问题。B组学生对学习有一定的兴趣，但他们的自我控制能力差，学习习惯一般，需要在老师的指导下参与课堂学习。在数学学习方面，他们能说出说出生活中常见的量、数字，会通过指认学具的方法辨认生活中常见的图形。C组学生对学习不感兴趣，课堂上常常沉浸在自己的世界里，需要在同伴或者老师的帮助下才能参与学习。在数学学习方面，需要教师大量地手把手指导。通过学情分析教师可以更好的对学生进行有效的评价。
（二）课前评价的设计
课标指出：“教师要明确评价的主要目的是为了促进学生学习、改进教师教学的基本观念。”它还提到：“生活数学学习评价主要对学生的学习兴趣（包括活动兴趣、阅读兴趣等）、学习习惯（包括听说习惯、操作习惯、练习习惯等）、学业成果（包括概念理解、计算掌握、简单应用等）做出评价。”所以，我设计了课前评价。课前，教师有目的的设计课前评价，有利于教师准确把握学情，制定合理的，甚至是个性化的学习目标。教师通过课前评价中的知识回顾、学生操作、师生交流、知识运用、新知摸底等活动，我们可以准确了解到每位学生的知识基础、学习习惯、学习能力等，为制定教学目标以及顺利实施课堂教学打下基础。 例如在《上下》这节课中，课前评价设计了4个内容：一是出示学生生活中常见的东西及物品，如：滑梯、桌子、椅子等，要求学生进行辨认或者用手指指认物品图片；二是要求学生说出滑梯、桌子、椅子的上下；三是举例说说生活中的上、下，如桌子上有书，桌子下有椅子，墙上有画等等，让学生发挥想象，可以随意说一说；四是分辨上下，如桌子上面有什么，桌子下面有什么等等。教师依据学生的表现对学生及时进行评价，变换教授的内容，以便学生更好地吸收所学知识。
二、课中评价
根据课前设计的评价方案，教师要将评价设计逐一镶嵌到教学全程中，即教到哪里评到哪里、学到哪里评到哪里，真正将“教什么”“学什么”“评什么”统整起来。在教学过程中，教师要不断地利用评价将学生的学习现状与学习目标相对照，然后进行适宜的教学调整，真正实现“为了学习”的评价。面对特殊学生开展课中评价，可以借鉴游戏设计的一个方法，“建立迅捷的反馈系统，让学习更轻松”，即把一个大任务切成细碎反馈，调动学生天生的学习激情，并在此基础上给予一些有边界、不确定的奖励，不断激发学生的学习热情。
课标告诉我们：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往能力的发展，帮助学生认识自我、建立自信。”由此可见，教师要重点关注学生在课堂中的表现。为了让教师的课堂关注落到实处，我设计了课中评价。它包括学生课堂表现评价和学科内容学习评价，提醒教师关注学生的学习过程，了解学生的听课情况、发言情况、作业情况和对学习内容的掌握情况，以便教师及时调整自己的教学方式和教学策略，以便进一步激发学生学习。例如在《认识3》这节课的教学中，我设计了如下课中评价方式：学生自评记录表、语言评价、作业评价、同伴互助评价、小组间互评、操作性评价、差异性评价以及代币制。学生自评记录表：课堂中学生每完成一项活动，教师会给学生发放记录表，让学生自己进行标记，完成的画“√”，还需继续努力的画“×”，用以记录一些重要的教学环节不同层次的学生是否掌握，需要掌握到什么度，而一些操作性的活动不同层次的学生是否参加、如何参加等，这些都可以通过学生自评记录表来体现，老师也可以通过观察表做到心中有数，以便随时调整教学策略从而达到本节课的教学目标，如图一（学生小芳完成的记录表）。当学生回答出一个比较难的问题时，教师可以送上一句针对性比较强的、真诚的评价或者奖励一个代币，用以激发学生的学习兴趣。由AB学学生搭档的小组合作练习时，尽管B组学生做的事不多，但他已经完成了自己的任务，教师及时给出差异性的评价，相信小组的两个学生一定都会觉得收获满满！当学习的内容比较复杂时，教师需要观察学生的操作过程才能知道学生的掌握情况，那么此时教师可以适时采取操作性评价的方式……课堂评价的方式有很多，教师可以根据自己的需要和学情灵活选择，力争将评价落到实处。
备注：完成的画“√”，还需继续努力的画“×”。
（图一）
三、课后评价
基于标准的评价不是为了对学生进行评定或比较，而是为了发现学生在达成目标过程中的差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息。因此，在课后，教师要对评价结果进行分析，寻找原因，开展补救教学，或调整下一阶段的教学方案。
课后评价主要是掌握学生课堂内容的学习情况，为课后辅导及下一节课的教学打下良好基础。《3的合成》的课后评价主要设计了以下内容：A、B组学生分别出示不同的小皮球图片，能根据指令数出相应的数量，并说出它们的组成；能完成所给的练习；能用手指表示3的合成。C组学生在老师或同伴的提示下指认相应的饮料，并数出1至3个小皮球；在老师或同伴的提示下用手指表示1、2、3几个数字。同时，我们还设计了实践作业：课后和爸爸妈妈一起去超市选择两样零食，总数是3。这样的举措是想利用生活情境评价学生对所学知识的运用。评价的力量是强大的，评价的魅力是无穷的，教师要巧妙地运用评价，让培智课堂变成学生喜欢的样子，而新课标指导下的教师也会在逐步落实新课标理念的道路上越走越远！
新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们都在追求为学生营造民主、平等、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展的理想，并会继续为之努力下去。
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