浅谈如何激发低段重度智障学生的数学学习兴趣
浅谈如何激发低段重度智障学生的数学学习兴趣
程艳丽
陕西省渭南市特殊教育学校
兴趣是学习的动力和源泉。浓厚的学习兴趣,能使学生的大脑和各种感官处于最积极最活跃的状态,可以使学生自觉、主动地集中注意力,全神贯注地进行学习,积极主动地去体验、感受、获取知识。因此,我认为,在课堂教学中,只有善于激发学生的数学学习兴趣,才能不断发现和挖掘学生的潜能，让学生得到最大限度的发展，为他们早日融入社会奠定坚实基础。
作为一位步入特教岗位时日不长的转岗教师，我在自己的数学教学上通过对课标的深入研读，专业理论知识的汲取，同伴们示范课、研讨课、汇报课的认真聆听，向专业教师的请教以及在课堂上的不断探索实践与反思总结，在激发低段重度智障学生的数学学习兴趣方面，我有以下几点粗浅的认识：
一、课伊始，趣已生，找准激趣点。
我们教师要了解低段重度智障学生的年龄特征，多和家长沟通，充分掌握他们的喜好。在导入新课时，依据教学内容，可以选取他们熟知的动画片视频或图片，也可以创设故事情境、问题情境，还可以出示实物教具、学具，或儿歌、游戏导入……总之，导入环节的巧妙设计会大大激发学生的兴趣，会让这节课像磁铁一样吸引学生们兴致勃勃地主动投入到学习活动中来，收到事半功倍的效果。
例如，在执教《大小》一课时，大头儿子和小头爸爸PPT图片的出示，让学生说出动画片的名字，（ ）头儿子，（ ）头爸爸，非常自然地引入了课题----大小。熟悉的动画人物图片的引入极大地激发了学生的学习兴趣，学生学习热情高涨，听讲专心，也很乐意投入到学习活动中来。再如，执教《同样多》一课时，我让孩子们在5秒钟完成双脚离地蹦跳三次的游戏，凡是按要求规范完成动作的同学我要贴星奖励。只见5秒钟后，以以和杰杰两个都很棒，规范完成了动作。我让他两站在讲台上，给以以贴了3颗星，给杰杰贴了2颗星。只见杰杰嘴巴撅得高高的，满脸的不愿意，其他同学也面面相觑，接着议论纷纷。这时，我问全班同学：老师的奖励你们满意吗？大家异口同声的“不愿意”，好多学生还摇头示意。我抓住了机会，立即问他们：你知道杰杰为什么不高兴？谁能想办法让他也高兴起来！此时，就有同学举手上前从我手中的星贴里再揭下来1颗，贴给了杰杰。杰杰看了看自己手背上的星星，又看看以以的星星，终于露出了会心的笑容，同学们也以掌声表示祝贺。此刻，我追问：杰杰为什么这下高兴啦？生答：因为他们的星星同样多。顺理成章，我写下了板书：同样多。在这个游戏和问题情境中，学生们“身陷”其中，乐在其中！课堂的兴趣点找准了，学生学习的兴趣在生长。
二、课进行，趣正浓，延伸兴趣点。
我们教师课前必须全面、深入了解学情，依据教材内容逐人定好教学目标，把握好集体教学与个别教学的时机与尺度，科学地进行分层分类教学，有的放矢地设计丰富多样的动手操作、游戏等学习活动。让学生在课堂上眼、耳、手、口等各种感官都积极地参与到学习活动中来，营造让他们有愉悦与成功等积极情感体验的课堂。这样的课何愁学生不喜欢？何愁学生趣不浓？
（一）分层分类、有的放矢地设计活动。
例如《里外》一课我结合我班学生具体情况（我们班有7名学生，其中多重障碍有4名，唐氏有1名，自闭症儿童有2名。他们大部分只能说简单的一个字、两个字、三个字，言语能力低下。），我的教学目标是这样制定的：
A类：能准确、熟练地指认两个物体的里、外位置，能用规范的语言表述“谁在里边、谁在外边”。（以以、杰杰）
B类：能准确地指认物体的里、外位置，能用较规范的语言填空表述“_____在里边，_____在外边”。（阳阳、轩轩）
C类：能较准确地指认两个物体的里、外位置。（豪豪、辰辰、坤坤）
为了教学目标的达成，我设计了三个层次的教学活动：
1.课件出示教材第22页的1、2、3题。让学生在学会指认物体里、外位置的基础上ABC三类学生会用“√”表示教室里的人和教室外的人；AB两类学生会分别用“√”、“Ο”表示鸟笼里、外的鸟。
2.玩游戏----“文具盒里、文具盒外”。（主要针对ABC三类学生）
这个游戏活动主要训练学生的听指令操作意识，训练学生听话的能力，在老师指令下达前给学生强调要仔细聆听，指令下达后让学生迅速摆出，大部分学生都能快速、正确的完成，个别有误的学生，教师及时予以纠正和指导，此环节学生完成了铅笔、橡皮、尺子等物品的摆放，兴趣高涨。
3.按指令摆物品----“篮子里、外”。
（1）指名上台摆物品，主要针对C三类学生；
（2）摆好后让学生练习填空表述“_____在里边，_____在外边”就只针对AB类学生；
（3）引导学生自己摆正确后说出篮子里、外的不同物品名称，主要针对A类学生。篮子里有：____、____、____、篮子外有：____、____、____。
针对不同学生的特点，将学生进行分类，分类制定教学目标，依据教学目标分层设计教学环节，这样的课堂才能做到既面向全体学生，又满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得每位学生都能接受适合的数学教育，不同的学生在数学上得到不同程度地发展。
（二）在动手操作、主动参与中巩固新知。
著名的墨家著作《墨辩》将人类的知识分为“闻、说、亲” (传受之,闻也；方不障，说也；身观焉，亲也”) 。具体来说：一是直接来自前辈的知识（闻）；二是来自学伴之间的辩论与自己的推理反思（说）；三是自己亲身经历经验获得的（亲）。
我通过一些调查了解到，学生们更喜欢“说和亲”这两种方式来获取知识和技能。因此，我们老师在进行课堂教学设计时，要科学地将知识进行分类：哪些是需要直接讲授的？哪些是需要同学互相交流、讨论的？哪些是需要动手操作、亲身体验的？让学生动手操作、实践探究的过程也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。
所以，我们的教学方式应从“书中学”一种方式，到“学书中”、“做中学”两种方式并举。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。那么，在我们的课堂上，为了达到锻炼学生手部的精细动作、发展智力的目的，我们更应该多多设计一些动手操作类的实践活动让学生在亲身体验、感悟中获取新知、巩固知识。
爱游戏是每个人的天性，重度智障学生同样如此。心理学家弗洛伊德曾经说到：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”因此，在培智数学教学中，寓知识教学于游戏中，不但能满足学生好动好玩的需要，更能让学生在做中理解数学，感悟数学的魅力。
先以《里外》一课为例，在玩第一个游戏“文具盒里、文具盒外”时先用铅笔让学生摆，再依次用橡皮、尺子让学生摆，学生兴趣高涨，参与性较高，就连轩轩和辰辰也能摆正确，效果不错，对于正确率高的学生予以表扬鼓励，绝大部分学生获得了称赞，心里美滋滋的。接着我让学生玩第二个游戏，按指令摆物品----“篮子里、外”。指名叫到讲台前来摆，主要针对C类学生，只要摆好就竖起大拇指为其点赞；摆好后如果能填空说出“____在里边，_____在外边”我会大力表扬和鼓励；若学生自己摆正确后能依次说出篮子里、外的不同物品名称，如“篮子里有：____、____、____、篮子外有：____、____、____。”则我会给孩子一个大大的拥抱。此环节，不仅让学生强化了里外的概念，还发展了学生的语言能力，满足了他们渴望与人交流、渴望被人理解赏识的需求。
再以《大小》一课为例，“大西瓜、小西瓜”游戏的引入，让学生们在玩中借助手势的比划加深了对大小的认识；按指令取卡片的动手操作活动既让学生对圆形、正方形、三角形几个基本图形有了初步认识，又训练了学生快速、准确判断大小的能力，还通过取的动作使其精细动作学生和智力发展得到促进；辨别声音大小训练的设计，旨在给学生渗透不仅我们能看到的物体的体积有大小之分，还有一些我们看不到却能听到的声音也有大小之分，让学生的听觉神经得到了有效地训练和刺激。学生在做此训练时尽管吐字不够清晰，但他们努力大胆尝试的精神可嘉，令人感动。
在这些丰富有趣的游戏操作活动中，孩子兴趣浓厚地快乐、主动的参与到学习过程中，其乐融融！巩固练习的效果可想而知。
三、课结束，趣犹存，激励兴趣点。
多元评价，树立自信，明确方向。
课堂上的每一个教学活动进行完之后都要进行及时的小结和评价，我们教师不要总是以上课时间紧张而忽视或省略了这一环节。我们不能低估了这几分钟或几秒钟的评价，它对于认真听讲、积极思考、主动参与的孩子将是一份莫大的鼓励和肯定呢！这一肯定和鼓励将促成他这一好习惯的继续保持和养成。所以，作为师者的我们一定不要吝惜自己的表扬和鼓励，你那一句有针对性的称赞的话语、你那一个竖起的大拇指、你那投来的赞许的目光、你那鼓掌叫好拍手的瞬间和你那热情的拥抱对他们来说都是照亮他们前行的温暖光束！
课堂上，老师要善于用肢体评价：伸大拇指、抱一抱、和学生击掌、鼓掌、点赞等；语言评价：你真厉害！你真是火眼金睛！你太聪明啦！你反应真神速！你能当小法官了！再认真看一看，相信你能指正确的哦！不着急，再来一遍，相信你会说；贴星评价等多种评价方法对学生的点滴进步和努力予以肯定，学生们自信满满。课结束时再进行了生生评价、师生评价，甚至家长对学生的评价等，多种评价方式相结合的方法对每位学生进行了评价，侧重于肯定学生课堂上的亮点，并提出学生努力的方向。
我想，对于我们这些折翼天使来说他们更期待成长路上老师和家长的表扬和赞许，他们更需要建立自信！所以，在我们的课堂上，我会想方设法多设计一些游戏和操作活动，让孩子在兴趣盎然的游戏和操作中积极参与、主动学习、建立自信，让他们每天都绽放灿烂自信的笑容！
总之，熟悉的动画、生动的图片、递进的建构、有趣的游戏、丰富的操作、精妙的延伸、多元的评价使得我们的数学课趣味横生，效果突出。以后我们还应不断努力钻研课标、研读教材、深入了解学情，将数学知识生活化，将生活与数学密切联系，用活教材、创造性地使用教材，探讨更适合智障儿童的、灵活多样的有效教学方法。努力引导学生积极参与学习活动，尊重其在数学学习过程中的独特体验，激发其数学学习兴趣，引导他们学习数学的基本思维方法，学会有条理地思考问题，培养他们解决生活简单问题的能力，为他们早日融入社会生活奠定基础！