浅谈班主任与智障学生的情感沟通
浅谈班主任与智障学生的情感沟通
陶建军
麻城市特殊教育学校
在培智班级中，班主任与学生之间的情感沟通，其本质就是建立在班主任与智障学生平等关系上的以真对人、以诚待人。它是一股无坚不摧的劲风，能吹开彼此心中的结；它是一团熊熊的烈火，能融化彼此心中的冰；它是一场连绵的细雨，能滋润彼此心中的田。
情感的闸门一旦打开，就会排除人与人之间的隔阂，就会产生巨大的力量。
智障学生由于社会或者家庭的原因，他们与外界、与他人的情感沟通相对于正常学生来说，他们常常生活在被人遗忘的角落里，情感的交流和沟通自然有很大的欠缺。加之由于身体和心理的因素影响，他们的童的情感特征常常表现为：情感幼稚，不稳定，会突然“大哭大笑”：表露在外，内心体验不深刻：情感体验的强度与外界袭击强度不协调；情感调节差，只受机体的需要和激情支配很难按社会所要求的道德行为标准来调节和控制；高级情感发展迟缓，如，荣誉感，责任感等精神需求；有病态情感，如尖叫，哭嚎，发怒，或情感淡漠；个人意志行动差，自卑，遇到困难就放弃
真情感人，积极唤醒情感
班级管理中，情感是通向学生心灵的桥梁，教师对学生的热爱让师生之间情感融洽，也给学生创造了一个温馨、和谐的学习环境。因此，师生间融洽的情感是做好班主任工作的前提。教师要有这种情感亲和力，使其“亲其师，信其道”。只有师生感情上的一致，才会引起双方心灵的“共鸣”。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧、炽热的火焰在升华。以爱为基础，以严为原则，以情来感人，才会达到师生情感的沟通；班主任发自内心的爱和无微不至的关怀，会逐步使学生亲身体验到教师的一片赤诚之心，从而真正在师生间架起心灵的桥梁。
倾注真情，要时时关注学生生活学习中的细节，智障学生他们有的生活不能自理，班主任应该教他们自理生活的方式方法，并且反复练习，比如折叠被子、洗头洗澡、收拾衣物，必要的时候，还要亲力亲为，为他们提供帮助。
倾注真情，要有等待学生成长发展的耐心。智障学生他们的智力发展落后，有时候行为迟钝，不能精准完成任务，班主任要有静待花开的耐心，毕竟学生的进步有一个过程，不可能一口饭吃成一个胖子，一锄头挖出一口井。学生的成长发展也有一个积累的过程。
倾注真情，要有一颗宽容的心。智障学生他们的情感很多时候是常人所不能理解的，因为没有理性的控制，所以他们可能突然攻击打骂老师或者同学，他们有可能做出行为与心理不想协调的举动，比如他们用向人吐痰的方式来表现内心的喜悦，他们用“你快去死吧！”来表示对教师的祝贺……面对这些，班主任要有一颗宽容之心。爱因斯坦曾经说：“善于宽容是教育修养的问题，宽容之中蕴含的了解，信任，期待，表明了教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业，对孩子诚挚的热爱。”宽容和理智本身就是一种教育。
游戏激趣，交往激活情感
一些智障孩子，之所以情感难于沟通，是因为他们性格孤僻或者社交退缩，所以班主任可以采取开展有趣的游戏活动的办法，让他们在与同学的交往游戏中，慢慢的融合到群体当中。激发他们与人们交往的欲望。
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给智障孩子以快乐，在游戏中经常体验积极的情绪情感。如在“老鹰捉小鸡”游戏中，扮演鸡妈妈的幼儿体验着妈妈对孩子的关心和爱护，用自己的身躯保护孩子，教会孩子躲闪。当学生利用游戏材料做出了成果时，会体验到自豪感，增强自信心。如果失败了，学生在游戏中也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。幼儿在游戏中出现的情绪情感永远是真实的，孩子不会假装，也不会装样子，“妈妈”真心爱自己的孩子，“交替”由衷地关心怎样更好地指挥来往的车辆。
随着游戏主题和构思的发展和复杂化，孩子的情绪情感体验更丰富、更深刻。在“医院”游戏中，孩子会像医生一样认真给“病人”听诊、开药，嘱咐“病人”按时吃药。当“护士”的幼儿不仅耐心给“病人”试体温、打针，还主动搀扶病人，让“病人”好好休息。在
“理发店”、“商店”中当服务员的学生，尽职尽责地为“顾客”服务，客人的感谢使他们的满足溢于言表。在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竟赛游戏中，幼儿经历着紧张，体会着紧张后的放松。游戏使儿童体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富情绪情感的体验，也对儿童产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感。
赏识激励，诱发积极情感。
陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”意思就是要注意正面赏识学生。赏识是一种积极的强化手段，是指教师能从各方面去认识到学生的才能并加以重视和培养，让每个学生的优点得到张扬，从而促进学生个性发展的一种教育手段。赏识教育是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。
比如有个学生，唐氏综合症，轻度智障，他不参加集体活动， 对老师与其讲话他总是转过脸去不与理睬；还很爱面子，不接受老师批评，他认为自己总是对的。及时是老师善意的帮助，有时候也不冷不热，在班里很有影响力，喜欢显摆，学生对他的话是言听计从。
对于这样的学生，我们该怎么进行教育呢？针对他爱面子，在班级学生中有一定影响力的长处，班主任采取的策略是：让他担任班长，要求他协助教师管理班级事物。
学生是以能够担任班干部为荣的，在积极完成管理纪律和劳动卫生的事物之外，班主任还要求他能够为其他学生树立榜样，学会礼貌待人，尊敬老师。
特别是在班级工作中，要平等对待每一个学生，真诚的关心、爱护每一个学生，使学生树立起自尊感，树立起自信心，培养学生积极情感，享受到学校生活的欢乐，对于智障学生尤其要如此。