1.自然界和社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现的关系；2.有节奏的，不是杂乱的；3.事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向，规律是客观的，不以人的意志为转移；4.整齐而有规则。众所周知，世间的万事万物都是有其规律可寻的。如春耕、夏生、秋收、冬藏，这是大自然的正常运转规律。人们农忙不可违反这一自然规律，否则将会受到大自然的惩罚。随着科技的发展和进步，在我们日常的餐桌上，反季节的蔬菜水果我们随时随地都可以吃到。在我们满足口欲的同时，但我们发现反季节蔬菜水果已经开始给我们的身体带来了一定的伤害。孟子曰：“助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。”孟子的意思，做事要遵循自然规律，循序渐进，不能急于求成。因为任何事物都有自己的发展规律，只有遵循事物自身的客观规律，才能达到目的。随其自然，率性而为，便是遵循规律；循序渐进，循规蹈矩，才能“修成正果”。
同理，我们的教育事业如同世间的万事万物一样，也是有其自身发展规律的。教育是一门深奥的学问，也是一门自成体系的、科学的专业。人是最复杂的教育对象，因此人的培养是一项长期的浩大工程，这就需要我们广大教育工作者遵循教育的客观规律，才能实现人的全面、健康、和谐发展。《中小学教师职业道德规范》指出，中小学教师教书育人应“遵循教育规律、实施素质教育。循循善诱、诲人不倦、因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”我们认为，对中小学领导和教师而言，对教育最大的热爱和贡献就是遵循教育规律、按照教育规律办事，这正如我国著名教育家魏书生所说的那样：“不动摇、不懈怠、不折腾”。
作为课题研究工作，也有其自身的运行规律。我们认为对于中小学教师而言，课题研究规律就是日常教育教学过程中问题的发现、解决和经验总结的过程。课题研究过程一般包括三个阶段，即准备阶段、研究阶段和结项阶段，研究周期一般为一年时间(这主要指区级或市级课题)。当然，省级课题一般需要两年时间，而国家级课题一般需要三至五年时间。也就是说，课题的级别越高，一般研究周期也就越长，因为级别越高的课题，其选题往往相对越宏观一些，研究难度往往也就大一点，因此研究需要的时间就更长一点。我们认为，一个学期相对比较完整，课题组成员流动不大，实践对象往往也比较稳定，因此校、区或市级课题研究工作，一个学期是最佳的研究周期。
不难看出，无论什么级别的课题研究工作，都需要一定的研究周期和时间。这就是课题研究的规律。为什么课题研究需要一定的研究周期呢？很显然，因为课题需要一个研究和探索的过程，即问题的解决过程。我们教师只有经历这样一个反复的、复杂的实践探索过程，问题才能得以真正地解决。反之，没有问题的解决过程，没有时间的保证，问题也就不可能得以解决的。课题研究工作不是写一篇论文或者教学反思，只要有素材、有思路，静下心来一个半天就能搞定的。但我们发现，个别教师的课题研究工作就如同写论文一样，选题半天时间，撰写结项报告半天时间，一项课题的研究工作加在一起合计使用了一天时间。这不是笑话，这是我们个别教师课题研究工作的真实写照。
不言而喻，这样的课题研究工作，显然没有遵循课题研究的规律。这就是典型的“假研究”。当然，一天时间研究一项课题，可能有一点夸张的成分，但事实上在我们的中小学教师中，不遵循课题研究规律的现象还是大有人在的。曾经有人这样戏称说，个别教师的课题研究工作是这样的：“开头轰，中间空，结尾松，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。”个别教师之所以这样做课题研究工作，其因素主要包括不了解课题研究、科研神秘化、没时间做课题研究、过于功利化即为了获奖或晋职晋级等等。那么，这样的课题研究，显然不是我们中小学教师需要的课题研究工作，也是我们极力反对的科研现象。
每年相关科研部门在科研成果公布结果后，总有教师质疑或者咨询自己的课题为什么没有通过结项？其实，最应该质疑的恰恰是他本人：自己的课题研究过程扎实吗？自己遵循课题研究规律了吗？我们说，农民种庄家，一般要经历选种、栽培、施肥、浇水、除草、收割等种植的过程，唯有如此才可能喜获丰收。那么，我们课题研究也需要像农民同志这样的一个种植过程：发现问题、提炼课题、实践探索、资料收集、中期检查、撰写结项报告等等。唯有如此，课题研究工作才是扎实的、有效的，通过课题结项也就顺理成章了。”只问耕耘，不问收获”，研究过程扎实了，收获满满也就不是什么问题了。
经常有学校领导打电话给我，让我讲一讲课题研究。事实上，课题研究的内容是非常广泛的，讲一次课往往是蜻蜓点水、浮光掠影，也不可能有太大的效果。因此，按照课题研究自身的规律，我一般建议讲一个系列科研讲座相对比较好一点：开学之初，给老师们讲一讲如何选题？即如何从日常司空见惯的教育教学现象中发现问题、提炼课题。选题确定后，给老师们讲一讲如何在日常教育教学过程中开展课题的研究工作？即实践的过程，其中包括课题研究的步骤和流程、常用研究方法的使用、过程性资料的收集等。学期结束时，给老师们讲一讲如何总结研究经验？即课题资料的整理、课题结项报告的撰写。当然，在学期的中间，也可以搞一次课题的中期研讨会，为老师们解疑答惑或者梳理研究思路。显然，这不是我个人主观臆断想讲三四次课，而是遵循了课题研究的自身规律。也只有这样遵循课题研究规律的讲课，对中小学教师来说才是其真正所需要的科研，也才能真正了解科研、认识科研和实践科研。
遵循课题研究的规律，就是遵循教育规律。这是课题本身的需要，也是教师个人专业发展的需要。我们中小学教师也只有按照课题研究的规律做研究工作，才能真正解决教育教学过程中的实际问题，才能真正有助于我们自身的专业成长。
