激发学生学习兴趣，培养学生学习主动性

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

创设情境激发学生学习兴趣

一、学习材料激发学生学习兴趣

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。例如，在教学“统计图表”这一知识时本人布置学生对我们班学生的兴趣小组参加人员进行统计，绘制成表，再由表绘制成统计图，所有的这些都交给学生亲自动手去做，学生兴趣盎然，积极地统计班级参加兴趣小组的人员名单，饶有兴趣地绘制成了我们班的兴趣小组参加人员统计图，并用水彩笔涂画好。在所要学习的材料本身就具有吸引力，吸引学生的注意力，内在的兴趣当然激发学生学习的激情。

二、讨论中激发学生学兴趣

学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥了“学生共同体”的作用。学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生学习积极兴高真正成了学习的主人。如在教学四年级上册”找规律”这一章的教学过程中，学生对表面的知识是掌握了，实质对其中的真正规律并没有掌握，所以做到应用题错误百出，我就组织学生通过简单的线段上分四个点起，一起讨论共有几个点，夹了几个线段，要求总线段的长度，我们要如何求？学生通过小组的讨论，交流，相互补充，最后得到了总长度 = 每段长度×段数、又知道了段数 = 物体的个数 -1 、物体的个数 = 段数 +1 （一般情况）学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的想法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。

三、体验成功乐趣激发学生学习兴趣

研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。

例如，教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体六个面的总面积叫长方体的表面积，接着教师提问：怎样计算长方体的表面积呢？让学生观察长方体的直观图，自己去探索。为了便于观察，教师可把相对的面涂上相同的颜色，暗示学生两个相对的面的面积相等。学生很快得出：

前后两个面的面积＝长×高×２

左右两个面的面积＝宽×高×２

上下两个面的面积＝长×宽×２要求长方体的表面积，即六个面的总面积，只要把这六个面的面积相加就可以了，从而得出：

长方体表面积＝长×高×２＋宽×高×２＋长×宽×２

＝（长×高＋宽×高＋长×宽）×２

这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。

促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。