【写作组优秀文章荐读】游晗昕：《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思

中山市横栏中学/曹梅姣

连续第三年教短篇小说《我的叔叔于勒》，有意不去重复之前的教学过程，按照最近所学、所读、所思重新来设计这篇小说的教学。尽管每天处于忙碌中的自己用于潜心备课的时间少之又少，但还是下定决心抽两节课的时间专门来备一备这节课。

教学设计的第一步，确定教学目标，有了教学目标才能确定教什么，也就是教学内容的选择。前段时间看了张心科教授的《语文有效阅读教学》，其中第二章诗歌阅读教学中有一个观点对我的启发挺大：诗歌阅读的最主要的目的还是获取其意（作者内在情感、思想的变化），产生审美愉悦，诗歌阅读教学就要教学生获取其意的方法。我的理解是，诗歌阅读教学就是要教会学生读懂诗歌的阅读方法和策略，而不是去分析诗歌的写作方法，而且张教授在书中一再强调阅读教学和写作教学的区别。我认为不仅仅是诗歌阅读教学，其他文体的阅读教学同样也应该遵循此法——通过教会学生一定的阅读方法和策略来帮助学生读懂文本。那么要读懂小说，应该采用何种方法和策略呢？张教授在小说阅读教学一章中，指出小说阅读教学要重回“三要素”，因为任何小说的作者都会在文本中或显或隐的通过“三要素”来表达自己的旨意，在小说阅读教学中只要弄清楚了这“三要素”，也就基本能获取文本的主要信息。在张教授这一理念的指引下，我又结合教材的助读系统，包括单元导语、预习提示和课后练习，大致确定了这一篇课文的教学目标：1.学会从不同的角度梳理小说情节；2.学习从具体的人物描写来分析人物形象；3.学会综合三要素来分析作品主题。

教学设计的第二步，找到切入点，前两天听了郭老师的直播讲座，了解到了教学切入点设计的重要性，也学到了一些方法，比如说标题切入，文本切入，文体切入等。因为备课的时间有限，没办法去网络上学习他人好的切入点，我就一遍遍的读课文、教材的辅助学习资料，后来在读作者简介时，有意思考了一个问题：作者简介在我这节课中有没有必要呈现给学生，或者说什么时候呈现比较合适？然后我关注到了作者简介中的一个词眼“批判现实主义作家”，这一个介绍与我们这一篇作品的主题是相关的，既如此，那作者的简介是有必要的，而且可以作为一个切入点，在这时我可以向学生抛出一个问题：《我的叔叔于勒》作为莫泊桑的短篇小说的一个代表作，他批判了什么样的现实？又是如何批判的呢？用这样一个主问题，来引领学生通过一定的方法来理解作品主题。

第三步，设计教学环节。有了目标指引，和切入设计的主问题。那教学过程的设计也随之变得清晰起来，立足小说的三要素，我设计了四个教学环节：一、自选角度，梳理小说情节；二、结合人物描写，分析人物形象；三、讨论分析叙事视角和小说主人公；四、综合三要素，分析总结作品主题。这四个教学环节，看似割裂，实则统一，先分后合，归结到主题的理解，最后也自然地呼应和回答了课堂最初提出来的问题。

教学环节与之前的教学环节差别不大，但其中细微的处理和逻辑的调整，让这一节课的教学整体性更强，逻辑联系更紧密，教学流程更顺畅，也有意把课堂的话语权交给学生，让学生在交流讨论中自觉习得阅读方法和阅读策略，这对我自己来说，是一种尝试，也是一种有益的改变。