教育叙事：痛苦的挣扎
12月11日，博友“灿然一笑”在她的博客中发布了一篇博文，题为“大病一场”。在文中，她介绍了自己生病的缘由，以及自己半个多学期以来的心路历程，读来令人感慨万分。“灿然一笑”在学校里所遇到的问题，非常具有普遍性，教师怎样才能在坚守教育信念和保证考试成绩之间找到一个平衡点，如何做才能在教育实践的过程中不迷失自己，确实是一个值得探究的话题。限于篇幅，下面的博文略有删减。
大病一场
文·灿然一笑
一向健壮的我病了，而且是大病一场——打了7天吊针仍然不见好转！
同事及老公都很纳闷，一向健壮的我咋说病病这么厉害呢？同事说，当班主任累的，每天最少上2节课，批改107本日记，写什么《家校联系本》，一月开一次家长会，还得进行正常的班级管理，不累病才怪呢；老公说，晚上不睡觉，熬夜写那些没用的博客拖得。
其实，此次大病的真正原因，有同事和老公所说的那些因素，但最主要的还是我内心痛苦的挣扎，我的理想在现实中碰壁了，我一时间不能解脱，一时间看不到光明，一时间不能合理舒缓内心沉重的压力。
11月的期中考试，我的启航班，无论是班级总评，还是语文单科成绩，都在中下游水平！其实，我班成绩不会太好，本是我预料之中的，因为入学以来，我压根没在学生成绩上下过功夫。我认为：在目前这种功利化、世俗化的社会里，学生的人格比知识更重要，学生在中学时代（即当下的）的幸福感、快乐感比分数更重要，学生健康快乐的成长比分数更重要，学生对学习、对学校的热爱比分数更重要。特别是初一的学生，他们刚从小学升入初中，功课的骤然增多、在校时间的突然延长以及对新学校、新老师的陌生感，对他们的适应能力已经是一个很大的考验了，老师再一味地强调分数、强调考试，强调学习的重要，会把学生吓住的，会让他们对即将开始的中学生活产生恐惧的。
所以，开学两个多月的时间，我将精力放在了营造宽松和谐的班级氛围上，放在了创建民主自治的班级管理上，放在了丰富学生的业余生活上，放在了学生自理自立能力的培养上，放在了生存生活能力的培养上，放在了学生的人格教育上。通过召开一次次的主题班会，来践行自己的教育信念。
我坚持每天课外活动的跑步训练，每天课外活动和午饭后的音乐欣赏，举办班级跳绳比赛，丰富学生的学校生活，强健学生的体魄，提高他们的艺术修养。
我通过具体而真实的例子告诉学生，无论学习怎样，都要具备最基本的生活能力，都要养成良好的生活习惯。为了便于了解、掌握他们的真实情况，便于得到家长的支持，我一个月召开一次家长会，在第一次家长会上就明确告诉家长：一定要让孩子每天刷牙洗脚、每天自己洗袜子、自己洗内衣内裤；每天做一件家务，每周学做一个菜，或做一顿饭。
我每天都在紧张而有序地按我的计划忙碌着，尽管有些做法一开始就遭到了个别人的强烈反对，但我依然坚持着，因为，我感觉自己的做法是正确的，自己要的是学生的全面发展，要的是学生的健康成长，而不是单纯的分数！我感觉，这一切做好了，学生的成绩自然不会太差，若做不好，学生的成绩再好，也只是分数而已。
两个月来，我也看到了一点成绩：老师们说愿意去我班上课，因为进了我班感觉很舒服，很温馨；学生在日记中流露出对班级的热爱，对学校生活的喜爱，还有我班和别的班不一样的自豪；家长在家校联系本反映，孩子上中学后变化很大，勤快了，懂事了，回家跟家长讲学校里的事了……
正当我沉浸在起初的喜悦中时，我班的成绩给了我当头一棒！尽管我早就预计到成绩不会太好，尽管我早就做好了充分的思想准备，但当老师们话里话外的拿成绩说事时，我仍然如坐针毡。我的做法本来就与别人不一样，本来就不招人待见，若成绩好，人家还不好说什么，可如今成绩不好，就有话柄了。就连原本对我的做法有点赞同的同事，也开始真诚地劝慰我“不能逞着学生”“不能依着他们”“不能让他们太高兴”……
我很清楚同事是真心实意为我好，因为学校里考评老师凭的是“学生的分数”。我或许可以不在乎我的考评，但教我班的其他老师呢？总不能因我的原因让别人跟着倒霉吧？
我的学生啊，你们怎么这样不争气呢？咱考个全年级第一多好，这样，老师就可以放心大胆的做咱愿意做的事了，老师就不用看人家脸色了。
可是，成绩不好能怨学生吗？刚进初一，学生还不适应，最重要的是，我这个班主任没管成绩，瞎忙别的了，学生考不好能怨他们吗？怨我，我知道，可我带的班我清楚，我想要的，两个月内已经基本具备了，我班班风正，进了教室没有暴戾之气，开学初那三两个经常和黄毛红毛（不三不四的学生及社会青年）接触的同学已经彻底转变，用他们自己的话就是“成好孩子了”；我班学生每天自觉跑步听歌，注重“野蛮其体魄，文明其精神”了；我班每天都有战胜自己不良习惯，积极洗脚、洗袜子的同学出现了；我班课堂效率在逐渐提高，小组同学互帮互助了；我班课堂上没有看热闹、傻玩的学生了······可是，这些，除了我和我班学生之外，谁知道呢？对课任老师又有多少真正的作用呢？
我知道我的思想是正确的，我知道仅仅是初一第一学期的第一次期中考试说明不了什么，我知道评估学生仅仅用成绩是不对的，但当这所有的“知道”，面对考评时是那样的苍白无力！
我孤独，郁闷，无助，那几日，我的胸中每天都被痛苦和矛盾充塞的满满当当。我真的想到了放弃，什么理想，什么信念，什么责任，都统统远去吧，人家怎么干自己就怎么干吧，那样即便考倒数第一也没人会说自己“冲能的”，也没人会对自己指指点点。躺下吧，从此不再醒来！
于是，我如愿以偿地大病一场！
病了这么多天，成绩的阴霾已渐渐远去，老师们又开始说喜欢我们班了，又开始说我们班学生听话了，又开始说在我们班上课舒心了。我也在病中想清楚了，自己不可能真的“不再醒来”，因为“为学生的人生幸福领航”是我的教育理想，而立之年了，才真正找到自己的人生理想，岂能轻言放弃？一个无名之辈，不求名，不求利，只愿在有生之年做点自己认为有意义的事，岂能临阵而退？一个能对自己的学生、能对教育做点什么的人，岂能没有一点知识分子的担当？
于是，我又精神勃发了！
我班班风没问题，下面就是学风建设了，只要我肯动脑筋、想办法，只要我能坚持，我就一定能行，因为我坚信：努力了未必成功，不努力却注定一事无成！
几点感受：
第一，病由心生。
很多疾病的获得，与人的心情有着直接的关系。心情好的时候，工作量再增加一倍，自己也能应付过去，不会觉得有多疲惫；心情糟糕的时候，不太大的工作量就会将一个人压垮。“灿然一笑”因为期中成绩而大病一场就是明证。
因为工作的原因而被累的生病的人，大都属于责任心比较强的人。为了将一件事情做的更好、更完美一点，他们平时所付出的劳动和心血就比其他人要多，长期在满负荷、甚至超负荷的状态下工作，身体的各种机能指标本就处在临界点上，如果一段时间的辛苦之后看不到工作的成效或者出现了与自己期望的成效相反的状况，心理的压力会进一步加大，最终导致某种疾病的发作。
作为一个管理者，一项重要的任务就是关心那些尽心工作的人群的身心健康状况，通过多种途径进行心理疏导，减缓他们自身的压力。
第二，坚持最难。
作为一个教师，有正确的教育信念不难，难就难在在教育实践的过程中，能够坚持自己的教育信念不动摇，持之以恒地去践行。
教育的效果在一个比较短的时间内是很难显现出来的，需要认准一个目标，坚持不懈地实践很长的一段时间才有可能看到变化。但无论是学校、教师、家长还是学生，往往都缺乏耐心，大家都希望在较短的时间内就能有成效，希望通过期中、期末的考试来检验。这就带来了一系列的矛盾冲突：比如是看重眼前利益还是长远利益之间的矛盾；比如是关注学生的全面发展还是关注学生的分数成绩之间的矛盾，等等。在矛盾冲突的过程中，坚持正确教育信念的教师的力量往往单薄，难以与全社会都特别关注竞争、追求分数和名次的力量加以抗衡，所以造成一些有想法的教师内心非常痛苦，不少教师被迫无奈选择了追求分数的道路。
“灿然一笑”就像在滔滔江河之中的一尊“顽石”，在全社会都在追求分数的洪流之下，不愿随波逐流，坚守自己的教育信念。这样做很难，但也正因为如此，尤为可贵、可敬。
第三，教育是一场马拉松。
“不要让孩子输在起跑线上”，这是现在非常时髦的一句话。正是因为有这样的观念，所以孩子还在很小的时候，家长就开始进行全方位的培养；在每一次的考试中，家长也会非常关注孩子的分数，担心自己的孩子输给了别人。
但教育不是百米赛跑，教育是一场延续十多年的漫长的马拉松。在起点上早一秒、晚一秒，对孩子求学来说，并不关键，真正决定孩子命运的是习惯的养成和品格的完善。有健康品格和良好习惯的学生，会在马拉松式的学习中，逐渐显现自己在长程学习中合理分配体力的优势，逐渐发力，并发展的越来越快。“灿然一笑”现在所做的事情，正是为孩子今后发力所做的储蓄。有了这样的基础，还怕孩子们后续学习中成绩提升不快吗？
促进学生的全面发展与提高学生的学习成绩和分数是不矛盾的，“灿然一笑”所做的正好是两者兼顾均衡发展的实践探索。我相信她的探索是会取得成效的。令人高兴的是，她没有被当下的挫折打倒，决心坚持自己的探索。我会关注她后面几年的实践，相信会从中得到许多有价值的经验。