思考是成绩提升的王道
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思考习惯才是成绩提升的王道
思考，是一个重大命题，贯穿一个人的学习过程，不论是掌握知识，还是审题解题，都需要思考。为表达方便，以语文审题为例来谈谈。
►看一道题目。
下面是某网站主播的一则口头气象播报，用语随性、亲切，请用规范平实的语言将其改成电视台的气象播报稿，要求不改变原文的意思，语言表达准确、简明、得体。
在线的亲们，上午你们还在叫热，要脱掉棉衣，这会儿你可得赶紧把衣服穿回来啦……
有同学这样改写，开一篇就说：在线的各位朋友们……很显然，他没有仔细思考，网络主播和电视主播到底有什么区别，有什么差异，在表述的时候要注意什么问题。电视观众不存在在不在线，学生没有从网络主播的表达中调整过来。退一步讲，姑且把观看电视的观众当作在线的，读者也会因理解的惯性而一时难以适应，依然不建议这样表达。
无独有偶。
►另有这样一道题。
以“我”“夕阳”“河水”“远山”四个意向为必要的元素，描写一个场景，表达一种情感。
按理，这道题目审题不难，你一定很难想到，这样的要求也成为学生解题的障碍。有学生开篇是这么写的：啊，夕阳啊！一路往下写，只见抒情，不见场景。其实，他的文笔不错，实在是或者思虑不够周全，或者信息捕捉不到位，或者下笔随性白白浪费了好文笔，最终导致考试中没得高分 。
相信，语文学科会出现类似的情况，其他学科也很难避免同样情况的出现。
那么，这种局面是怎么产生的呢？学生怎么就散失了思考的能力呢？
简单归因或许不合理，但作业量多，学习负担重，学生疲于奔命，一定是其中的主因。学生能够把作业做完已然是不错了，腾不出更多的时间来细细推敲。偶尔一两天作业少，那段能够偷个懒的休闲时光弥足珍贵，学生更乐于犒劳犒劳自己，久而久之，学生慢慢地丧失了思考的能力。
简单的题目，不太需要思考，纯粹依靠记忆即可，不思考自然是没有问题的。解决难题则不然，需要考虑更多因素，得出结论都要转弯，要对诸多信息进行整合，没有现成的答案，如果不会思考，学生就会纰漏百出，捉襟见肘。对于做题过程中暴露的这些问题，学生往往把它归因于不仔细，粗心太马虎等，都是没看清问题的本质。
都说谋定而后动，先思考再动手，我们希望学生想清楚后一气呵成，事实是，更多的学生盲目动手，走一步算一步，失败搁浅者不在少数。真正要把书读好，一定要加大思考的力度，大幅增加思考的时间。磨刀不误砍柴工，思考之后清楚后续的解题步骤，能避免写写停停，磕磕巴巴，卷面也会更加清爽整洁。
习惯一旦固化，改变不易，但作为教师，明知改变艰难，还要知其不可而为之，迎难而上，力争有所作为。
一、强烈要求
强调思考的重要性，要求解题时注意审题，按照题目要求来答题。学生不会思考，难道老师们没有强调吗？自然不是的，可为何强调了，一遍遍地说了，还是没有用呢？其实，也并非强调无效，只是与预期有距离，强调只对部分学生起作用。强烈要求尽管不是解决问题的核心手段，意义总还是有的。要坚持不懈，有机会就要发出倡议，借助一切机会进行教育，变着法子发出倡议，提出要求。
二、强制执行
作为高中学生，思维基本成为定势，但也并非不能改变。要求他们在解题的过程当中圈划重点，标出自己所认为的题干的核心要素、核心信息，在答题的过程当中尽力去完成指令。上课的时候再一次共同分析，强制圈画，人人动笔，培养审题的意识。说理千遍，不如实干一次，落实到位了，道理也就掌握了。
就拿语文阅读来讲，每道题目都赋予不同的分值，很多时候，答案有几点，可以从分值中得到八九不离十的判断。比如四分题，题目如果比较简单，可以直接从文本摘抄，一般要答四点，如果有一定的难度，需要自己整理概述，一般写下两点即可。鉴于此，我强制要求学生圈划分值，对错不论，参照分值分点作答。分点一方面自然是为了得高分，另一面，分点的过程也是理清思路的过程。很多学科和语文有差异，但道理总是相同的，加强审题并规范作答一定是一致的。
心平气和地接纳和强制执行，这是体验上的差异。学生能心平气和接受，自然是好的，但如果落实不到位，光有愉悦的体验，也是本末倒置。教育，有些时候不用讲道理，落实才是硬道理。
三、强力推动
审题的时候，圈划重点可以强制执行，毕竟可操作可检测，但更深层次的思考，难以监控难以落实，如果只是嘴巴说说，难以落实，无疑成为一句空话。这就要求老师搭建平台，让学生充分进行思考的训练，正如带着学生在水里学会游泳。
有没有这样的体验，讲了很多遍，老师都不好意思再讲了，学生似乎没听过，啼笑皆非。题海战术自然是需要的，但囫囵吞枣的大量操练，不如反复咀嚼讲透一个，真正实现举一反三。当然，要讲沈讲透，要从学情出发适当控制速度，留给学生足够的思考回味时间，咂摸出个中的滋味，让学习内容内化于心，做知识的主人。
近年来，浙江作文倾向于论述文，要求学生要有自己的观点和看法，并条分缕析把它阐述清楚。但学生容易浮光掠影，就事论事浮在表面，看不到文字背后的隐含信息，看不到现象背后的本质。鉴于此，我在选用素材操练的时候，一节课就思考一则材料，不断让学生阐述，不断进行追问，不断要求“继续”，学生一次次奉献惊喜，眼界不断开阔，思考不断深刻。试想，如果课时浓缩时间不充裕，不是一次次逼迫学生，强行推动他们思考，也就没了后续一次次的惊艳亮相。
思考重要不言而喻，没有思考，知识就不可能成为自己的，变换语境变换场景或者换一种表述，学生都会措手不及不知所措，但学会思考谈何容易，要有先天的慧根悟性，也需要后天的努力追求，同样离不开老师有品质的示范指导，强力推动。
不会思考，从小的方面来讲考试得不了高分，从大的角度来讲，甚至可以说关乎民族的未来和希望。培养学生的思考力，在现行条件下，有点类似于带着镣铐的跳舞，螺蛳壳里做道场，舞必须要跳，道场必须要做，但牵制确实很多，不过，无论如何不能因为不易而放弃，改善学生思考力的探索永远在路上！
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杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》 等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班》等。
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