肖绍国：《月迹》教学设计
诗画设计三：
——贾平凹禅意散文《月迹》教学设计
设计 | 肖绍国 执教 | 肖绍国
统编语文教材五年级上册第24课《月迹》。
1．正确读写并理解贾平凹散文中形容月亮的陌生化词语“款款、玉玉、银银、淡淡、痒痒、酥酥”等的独特味道，体会叠词和儿化在表达中的妙处；
2．在感情朗读中，寻找贾平凹亦静亦动的童年寻月线索，体会作者或急切、或惊喜、或甜蜜、或温暖、或惬意的心情；
3．感受贾平凹笔下月亮是淡淡的、酥酥的、甜甜的，品味作家的心亦是淡淡的、酥酥的、甜甜的。
壹 · 穿梭古今，追寻永恒的月亮
1．同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，名叫——《月迹》。抬起你的手跟老师一起来书写课题和作者的名字：月，床前明月，月上柳梢；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。
（板书：月迹）
作者是当代著名作家贾平凹。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历，小时候父亲给他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，长大后他用“娃”字的谐音“凹”字代替了，这个字在陕西方言中就读“wā”。
（板书：贾平凹wā）
来，让我们来齐读课题和作者的名字。
2．古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们一起来吟诵几句：
王维写到：（大屏幕出示）
李白写到：（大屏幕出示）
张九龄写到：（大屏幕出示）
张若虚写到：（大屏幕出示）
跨越千载，明月永恒，吟诵着这些千古名句，追寻月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？
（林间、山中、海上、江中）
3．那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？
（课件：展示本堂课的主题画面）
来，请同学们打开课文，再拿出《练习纸》看第一题“捡回遗落的文字”，贾平凹的这篇《月迹》呀，在选入教材的时候，被编者删掉了一段文字，这段文字在原文中是在这个位置的——（课件出示）
三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来；望着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。
奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥（sū）酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。
奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。”
这段文字删了好可惜，所以我帮你们捡回来了，你们在读《月迹》的时候，读到这里的时候把这段文字加进去读。
好，放开声音，带着一个主要问题：贾平凹笔下的月亮踪迹出现在哪些地方？快速地自读课文，边读边寻找平凹笔下的月亮踪迹。
（学生自读课文）
贰 · 摩挲语词，追寻躲闪的月亮
1．好，同学们读得非常带劲儿，看得出随着你们读完课文的最后一个字儿时，你们的心也肯定跟随着贾平凹一同去寻了一次月。同样是写月亮的踪迹，贾平凹笔下的月亮踪迹又出现在了哪些地方？（学生自由说）
（板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月、空中月）
2．是呀，这就是贾平凹笔下的月亮的踪迹，同一轮明月，你觉得在贾平凹笔下和古人的感觉一样吗？（不一样）
好，请你回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者说你刚才在课堂上再次读的时候，你的心不知不觉地被贾平凹哪些直接描写月亮的词语给吸引了？或者说贾平凹哪些直接描写月亮词语带给你别样的感觉？
来，回味一下，一定要说自己的在第一时间的真心体会。
（学生随意说词语，说过则过）
3．我发现你们关注的词语或写月亮的形状、或写月亮的动态、或写月亮的颜色、或写月亮的气息……老师还特地把大家伙儿谈到的这些个儿词语筛选了一下，排成了六排，请看大屏幕——（课件出示）
——这些都是作者直接描写月亮的词语，为什么要这样排列呢？看看板书，两厢对照，谁发现了其中的奥秘？（每一排词语就代表月亮所到的一个地方）
——谁来字正腔圆地读一读这六排词语？（读得挺好的：吐字清晰，发音正确，声腔圆润，所谓字正腔圆）
有没有发现它们都有一个共同的特点？（都是叠词）
读上去感觉怎样？（舒服、惬意）
——听读词语光有舒服、惬意的感觉还不够，有的时候在听的时候，你需要用心听，由词语散发开来，再联系课文内容，你往往还能看到什么，闻到什么，尝到什么，甚至还能摸到什么？就这六排词语，听老师读一读，敞开你的心扉感受感受。（师自然入境而读词语）
眼前好像看到了什么？（款款的月亮）
鼻子似乎闻到了什么？（淡淡的香味）
嘴巴好像尝到了什么？（甜甜的味道）
双手似乎摸到了什么？（痒痒的月亮）
4．真有意思，六排词语，分别代表月亮所到的六个地方，而且还让我们从耳、鼻、眼、口等方面感受到贾平凹笔下的月亮跟别人的不一样，真的不一样。让我们一起有滋有味地来读一读。（学生齐读）
叁 · 院中问月，追寻痒痒的月亮
1．如果让你在刚才的六排词语中挑三个词语来形容贾平凹笔下的月亮，我不知道你会挑哪三个？因为每个人的感觉不一样！跟着感觉走，用这样的句式说一说：
我感觉贾平凹笔下的月亮是 、 、 。
（学生交流）
我非常珍惜同学们的不同感觉，那都是非常真实的。老师听到有很多同学对“玉玉的”、“淡淡的”、“痒痒的”、“酥酥的”感觉很好，这两排词儿是形容孩子们在哪里找到的月亮呀？（院子里）
2．来，让我们先到院子里去找月亮吧！请大家拿起笔来，把含有“玉玉的”、“银银的”、“淡淡的”、“痒痒的”、“酥酥的”的词语的段落用浪线画下来，然后静静地在心里读上一遍，用心体会体会。
3．好，大家都画下了含有这些词语的段落，来，挑选一句你最有感觉的读一读：
（当学生谈到下面这句时，先让学生说说体会，然后课件出示）
我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
——我们一起来读这段话，（齐读）平娃、二弟、三妹这仨孩子：
倏忽间鼻子闻到了什么气味？（桂花香气，淡淡的）
倏忽间头发梢儿上有了什么感觉？（痒痒的感觉，挠挠你的头顶心，就是那种感觉）
倏忽间嘴巴里尝到了什么味道？（甜甜的味道，可能是桂花酒的味道）
倏忽间双脚踩到了什么东西？（飘落的桂花叶儿上，软软的）
倏忽间身体不知不觉地靠在了哪里？（桂花树上，疏疏的）
4．这是描写孩子们在月宫里的感觉，淡淡的、痒痒的，孩子们之所以有这样的感觉，那是因为：（课件出示）
满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。
——在人间看到了怎样的光？（玉玉的、银银的）
在人间看到了怎样的树？（粗粗的树，疏疏的枝，疏疏的叶）
在人间看到了怎样的花？（累累的骨朵儿，怪不得香味是那么淡淡的）
在人间看到了怎样的月？（大、圆）
在人间知道了月亮里也有一棵什么树？（桂树）
——谁能用朗读，让我们看到那银银的月光，那粗粗的桂树，那累累的骨朵儿，那玉玉的满圆？（指名读）
5．（音乐：《琵琶语》响起）请同学们闭上眼睛，让我们随着老师的描述，一起走进平娃的那个院落，走进美妙的月宫：
尽院子的白光，是玉玉的，银银的。你瞧，那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，累累的骨朵儿。抬头看，月亮正在头顶。当奶奶告诉我们月亮里也是一棵桂树的时候，霎那间，我们的身子轻了，轻了，飘起来了，飘起来了……
6．睁开眼睛，嘴巴里有了什么味道？头发梢儿上有了什么感觉？来，就是这种味道和感觉，融进去读读这段话：
我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
——来，想象身后有一股淡淡的袅袅气息，从心里读出这段文字……（指名读）
——来，想象头发梢儿上有一种痒痒的感觉，从心里读出这段文字……（指名读）
——来，想象脚底板上有一种软软的感觉，从心里读出这段文字……（指名读）
——来，想象嫦娥仙子柔柔地看着你的感觉，一齐从心里读出这段文字……（齐读）
肆 · 杯中饮月，追寻酥酥的月亮
1．哪些同学真的感到身后有袅袅的气息，头发梢儿上有痒痒的感觉，嘴巴里有淡淡的甜味了？真好！谁还在“院中月”画下了其它的句子，酥酥的？就是被编者狠心删掉的那段文字。（指名读后说说体会）
2．望杯底看，看见了什么？（课件出示）
我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。
——看见了怎样的月亮？（酥酥的）你瞧，这个“酥”字：左边是一个“酒”字的半边，右边是一个“禾”，“禾苗”的“禾”，你想呀，禾苗结出的“籽儿”浸泡在“酒”里边，经过发酵，那还不松、软、脆呀！
——这里指什么浸泡在了“甜酒”里边？（月亮）
浸就浸了呗，可不想，在孩子们的酒杯中她还在颤哩！如果你就是平娃，就是他的二弟和三妹，来，孩子们，端起你手中的那杯酒，根据我的提示做动作：
你们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。看见了吗？
捧着，一动不动的，别动！别动！
你看，你手刚一动，它便酥酥地颤，软了、松了、皱了！还怎么了？使人可怜儿的样子。
大家都喝下肚去，喝呀！月亮就在每一个人的心里了。
——手捧酒杯，眼望月儿，你此刻的心情怎样？（惊奇的、害怕的、可怜的、喜爱的、满足的）
我猜想，编书的人也许是害怕培养了你们喝酒的本领所以才删了这段文字的。可他们可曾想，你们喝下的哪里是酒呀，你们喝下的是整个月亮啊。（齐读）
伍 · 心中怀月，追寻静谧的月亮
1．当大家把“杯中月”都喝下肚去，还以为月亮就在自己心里了，奶奶却说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”后来，孩子们又在院子的哪些地方找到了月亮了呢？（葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锹刃儿上）
2．（音乐：《琵琶语》再次响起）在葡萄叶儿上、在瓷花盆儿上、在锨刃儿上，你又会看到怎样的月亮呢？
你或许看到的是藤萝摇曳的葡萄叶儿上的月亮，风一吹……
你或许看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆儿上的月亮，你绕着她走……
你或许看到的是明晃晃的锨刃儿上的月亮，你向她吹了一口气……
是小小的、圆圆的、明晃晃的、洁净净的、模模糊糊的、清清晰晰的，还是怎样的呢？
看《练习纸》第二题“书写心中的文字”用上叠词和儿化音，挑选一个地方的月亮写下去：（课件出示）
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了……
妙极了，它真没有走去，我们很快就在瓷花盆儿上发现了……
妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锨刃儿上发现了……
——学生动笔创作。
——交流。
3．同样是一轮明月，在贾平凹的眼里，是那么玉玉的、淡淡的、酥酥的、甜甜的……然而，并不是所有人看到月亮都是那么美丽的：
王维看到的却是清冷——“明月松间照，清泉石上流。”
李白看到的却是孤寂——“明月出天山，苍茫云海间。”
张九龄看到的却是思念——“海上生明月，天涯共此时。”
张若虚看到的却是漂泊——“滟滟随波千万里，何处春江无月明。”
这是为什么呢？（学生发挥）
4．是呀：
心是玉玉的，月亮也是——（学生接：玉玉的）；
心是淡淡的，月亮也是——（学生接：淡淡的）；
心是酥酥的，月亮也是——（学生接：酥酥的）；
心是甜甜的，月亮也是——（学生接：甜甜的）。
一切都在——（学生接：心中！）（板书：心）
每个人心中都有一个月亮。
下课。
【关于作者】
诗画绍国（肖绍国）
生于江南小河旁，漂于岭南大海边。一生为一件大事而来——爱语文、教语文。苏轼评王维之诗画有“诗中有画，画中有诗”之悟。诗乃文字，画乃画面，文字与画面的互现，是特级教师肖绍国“诗画语文”的理想和境界。原创、精致、诗画、小资，关注“诗画绍国”，给您一个不一样的母语世界。