“双减”政策下，课堂建模是提升高质量抓手 / 四六文摘

课改进入关键区，改到深处是模式，有的校长说：“课改难，课改真是难？无论当下课堂变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自己学校文化，适合学生自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”

“离开模式什么都是'浮云’，这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。

我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。从这个意义上说：一所学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。

教育的问题主要在课堂，课堂的问题主要在理念，理念的表现主要在模式，模式的运用关键在教师，教师的专业提升主要在研究模式。

模式是一种客观存在，没有模式的事物是不存在的。建模是为了供“入模的操作路径。入模不是为了定模，更不是模式化，而是为了出模，出模才能初步形成各自的模式风格。

1、起个名字：有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住。也不能太简单，太简单指向性不明确。作为中小学教师教学法一般都是分科教学法，所以要具体到某一学段某一学科，有的还要具体到课型，指向性要明确。

2、下个定义：并介绍清楚，如“问题引导教学法”是：在课堂教学中，教师依据课标和教材，精心设计问题，以问题激发学生的学习兴趣，以问题引导学生自主学习与合作探究，从而达成教学目标、提高教学效率的方法。

3、说明依据：教学模式提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学模式的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展；理论的依据是说明该教学模式的提出有扎实的理论基础，不是无本之木；现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前人和别人创新了什么，创新性是一种教学法存在的价值。

4、说明环节：对于教学模式人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤，每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。