“双减”政策下,课堂建模是提升高质量抓手

课改进入关键区,改到深处是模式,有的校长说:“课改难,课改真是难?无论当下课堂变革还是未来课堂发展,当务之急是建立一套符合自己学校文化,适合学生自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式,充分发挥模式的价值。”
“离开模式什么都是'浮云’,这个时期或者未来时期,教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。
我们经常说:“教学有法,教无定法,贵在得法”,这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法,具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校,每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上,根据自己的教学内容和教学对象灵活变通,做到既符合教学规律又有针对性,能做到这一步就是“贵在得法”了。从这个意义上说:一所学校应该有大致统一的教学模式,而每个老师又不能机械的照搬这一模式,还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。
    教育的问题主要在课堂,课堂的问题主要在理念,理念的表现主要在模式,模式的运用关键在教师,教师的专业提升主要在研究模式。
    模式是一种客观存在,没有模式的事物是不存在的。建模是为了供“入模的操作路径。入模不是为了定模,更不是模式化,而是为了出模,出模才能初步形成各自的模式风格。
1、起个名字:有的老师教了几十年学,已经形成了自己的教学套路,但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字,名正才言顺。名字不要太复杂,复杂了不容易记住。也不能太简单,太简单指向性不明确。作为中小学教师教学法一般都是分科教学法,所以要具体到某一学段某一学科,有的还要具体到课型,指向性要明确。
2、下个定义:并介绍清楚,如“问题引导教学法”是:在课堂教学中,教师依据课标和教材 ,精心设计问题,以问题激发学生的学习兴趣 ,以问题引导学生自主学习与合作探究,从而达成教学目标、提高教学效率的方法。
3、说明依据:教学模式提出要有依据,这种依据可能是历史的,可能是现实的,可能是理论的,或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学模式的提出不是无中生有,而是对历史的继承和发展;理论的依据是说明该教学模式的提出有扎实的理论基础,不是无本之木;现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性,能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前人和别人创新了什么,创新性是一种教学法存在的价值。
4、说明环节:对于教学模式人们更为关心的是怎么操作,这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环,即把一堂课先分为几个阶段,每一阶段又分为几个环节;有的分为几环几步,即把一堂课先分为几个环节,每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤,每个教学环节的表述要简洁,字数和表述的方法要一致,这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。
5、说明效果:首先是看其教学效果。通过对比实验,说明实验的对象、时间、实验班和对比班的具体情况,对比的内容和考核的方法,还要说明实验中的控制因素和各种变量。如果没有对比实验也要用数据和案例说明效果。
6、问题与改进:任何模式都不可能适合所有学科,随着时代发展,课堂改革不断深化,要与时俱进,螺旋上升,不断完善才是正道。
建模课程真是好   减负提质见成效
学校模式来引导   学科模型出成效
个人风格要兼顾   三者之间有联系   
单元导入很关键   目标任务记心间
独学知会与不会   不足问题再合作 
对学群学组间学   互帮互助见友谊
展示质疑聚焦点   重难易错要牢固  
不会问题属正常   学展点练再循环
没有学,没有展   紧闭尊口不发言
有了学,有了展   师生一起再点练 
课堂原本很简单   模式一变一重天。
首先是立标,各门学科找出立标人,这些人是领头羊,他们要首先思考并实验不同课型的教学模式,要上立标课。在集体研讨完善的基础上,如果觉得他们的做法可以,就算是有了标准、标杆。
其次是学标。既然大家觉得这种做法可以就要学习,这样就能统一大家的教学思想。
第三是验标。学校要检查验收本学科是否每个老师都按照这种模式上课。既然大家觉得好就要学习运用,如果不用这种建模就没有什么意义。建模的过程就是规范的过程。
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