“做学教”合一，我们还有很长的路要走
——听课杂感（33）
参加教学视导，视导了四所职业学校，听了四节课。从整体上看，教师的授课是认真负责的，教学过程是流畅的，学生们的学习态度是积极的，对教师的要求是配合的。但是，四节课听下来，总感到我们职业学校的课堂缺了点什么。究竟缺了什么，一时没有理出头绪来。
记得有一次我们全家去妻侄家里吃饭。小夫妻二人忙活了半天，弄了一桌子菜（妻侄主厨，媳妇打下手）。我品尝了每一道菜后，看见妻侄用期待的目光看着我，我懂得，他是在等待我的评价。我放下筷子说：“不容易啊！”女儿说，哥哥，我爸表扬你呢！妻侄知道我的表达习惯，“先别这么说，我要听你爸的下一句话。”然后我慢悠悠地说：“油盐酱醋辣椒胡椒鸡精味精都放了，就是吃不出什么味道！你还别说，放了这么多的材料，就是吃不出什么味道，能做到这一点，不容易啊！”全家人哈哈大笑起来。
对了，我听到的几节课就属于这种情况：看起来教师该做的都做了，但是一节课下来，竟然没有什么“味道”——这是职业学校课堂教学生态的普遍现象。
还是联系具体的听课过程，说说我的即时感受吧。
第一节：基础会计课
这节课的教学任务是“日记账的格式、登记方法”。
起立坐下后，教师的开场白讲述了这节课的学习目标、学习难点、学习重点。
（注：有必要把这些讲给学生听吗？）
教师强调，这是理实一体化的教学。在进行任务分析时，强调要通过自主学习的方式来完成学习任务。接下来，教师逐项讲解了库存现金日记账的依据、设置结构、登记方法……这一过程叫任务一：“根据内容，梳理知识”。
（注：不是“自主学习”吗？教师为什么还要如此详细地讲解？教材上写得很清楚了，需要“梳理”的知识在哪里？即使需要梳理，不应该由学生来梳理吗？）
教师讲授任务二：结合记忆，运用知识。实际上就是教师具体讲解了日记账的登记方法。
（注：不是让学生运用知识吗？为什么还是教师带着学生“应用”呢？）
教师讲授任务三：感悟应用，巩固知识。具体内容是：教师布置了四笔经济业务，让学生两人一组，一人根据经济业务做凭证，一人根据凭证登记日记账。过了几分钟，估计学生全部完成了，教师开始了这堂课的小结。
（注：1.学生的学习过程是一马平川、毫无障碍的，何来感悟？2.既然学生动手做了，教师为什么还要边巡视边强调？3.既然分组进行，教师为什么不能看看哪一组做得既快又好，然后及时表扬？）
杂感：
1.理实一体化何时才能真正实现？陶行知说的“事情怎样做，学生就怎样学，学生怎样学，教师就怎样教”为什么到了职业学校就变成了“教师怎样教，学生就怎样学，学生怎样学，作业就怎样做”？
2.苏霍姆林斯基说的“给学生事实要慷慨，给学生结论要吝啬”，何时才能真正体现？
3.尊重学生学习者的地位，适时突出学生主体，我们还有很长的路要走。
第二节：英语课
教学内容：一般过去时态。教师完全掌控了课堂，成为绝对的主角。
我不懂英语，对教学内容无法做出评价。但在教学理念、教学方法层面，这堂课我有话要说。
1.教师说得太多。比如，提问学生，学生站起来回答不出问题时，教师不是等待、不是启发，而是直接就答案说个不停，然后与其他同学交流。被提问的同学几乎没说一句话就坐下了。类似的提问不止出现在一个学生身上。听课时我在想，既然提问了，总得让学生说话吧？学生不说，可以让他坐下，再提问其他学生，为什么总是教师在说个不停？
2.为了讲解语法，教师举了若干例句，很明显，这些句子都不是发生在学生生活中的，而是为了表明“时态”编造出来的。应然状态是：学生生活或工作中需要什么，就学什么，教师就教什么，而不是相反。另外，学习英语一定要这样学习语法吗？大多数中国人都没有系统地学过语法，影响表达和交流了吗？因为是外行，我只能存疑。
3.PPT上的字太小（联系部分），看不清楚。
第三节：数控技术课
这堂课是在车间里面上的，为了显示这是一节“理实一体化”的课。
在车间的一个角落，几张条桌围聚在，拼成了会议桌的形式，学生围着“会议桌”一个挨着一个坐得满满的，显得十分拥挤，想记笔记都困难。教师用投影仪开始了教学内容的讲授：图形分析、工艺分析、加工步骤、刀具选择、注意事项等等。教师详细讲解完了之后，把分成六个组上机器操作。
我同陪听课领导交流：这样的教学与在课堂上讲完再到车间里来实训，有何区别？这位领导没有作答。
第四节：应用文写作课
教学内容：单据类应用文的写作。本节课的内容是：借条。
真是撞到枪口上了，我曾经教过几年的应用文写作，对教学内容自然是很熟悉的。
很显然，这位教师备课非常充分，教学内容非常熟练，严谨细致，一丝不苟。
对这节课，我有几点看法：
1.依然是教师详细讲解，然后再让学生练习。这种模式前面已经分析过，不再赘述。
2.教师多次提问学生，都是看着花名册提问，说明教师对学生并不熟悉。
3.教师的教学用语有值得探讨之处。比如，教师提问一名女生，这位女生一言不发。教师让她坐下后，善意地说“不要这么内秀嘛！”我以为，“内秀”这个词语用得不准确。课堂上的这种情况和是否内秀无关，更何况内秀也不是一个贬义词。一个女生内秀，有什么不好？
4.教师举例应该来自真实的生活或工作场景。应用文的要领是要“应用”，应用的环境当然是真实的生活和工作场景。教师举了两个例句，我以为都没有落实到“应用”上。一个是出差人员向财务处借现金，另一个是学生向图书馆借阅期刊合订本。教师说，遇到这些情况都需要写借条。我在20多年前讲应用文的时候，也举过类似的例句，因为那时出差的确是这样做的。试问，现在还有哪个单位的工作人员出差可以向财务部门打借条借现金？至于到图书馆借阅期刊，只需要借阅卡就可以了，哪里用得着打借条呢？如果举个人之间发生的借条，恐怕就实用得多。
听课后，我与这位教师交换了看法。教师表示虚心接受。
2017年12月1日整理