小学科学课与作文课融合的教学设计

山东省烟台开发区实验小学    迟耀良

一、设计理念

我是一名小学科学教师,作文教学不是自己的本行。之所以尝试这样一节课,是因为随着课程改革的曰新月异,新的理念、新的方法与手段走进了课堂。如何构建“和谐高效”的课堂成为热点。让我觉得,高效课堂也可以这样来达到:借助科学探究活动这个平台,融合语文、科学学科的内容,使科学探究活动和作文教学互相融合,形成一加一大于二的教学效果。

二、教学目标

1.认识蚂蚁的形态特征。

2.多层次地对蚂蚁进行观察,会借景抒情,会记叙活动过程。

3.激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣,培养其写作兴趣及能力。

三、教学准备

昆虫观察盒、放大镜、水盆、樟脑球、食物(糖)等。

四、学情

学生对小蚂蚁的探究有着极大的兴趣。虽然在生活中他们对蚂蚁很熟悉,但具体到细节,如蚂蚁有几对足,生活习性是什么,他们又说不上来。还有三年级的学生对“情感描写以及事物的观察”正处于入门阶段。五、教学过程1.导入新课:

通过提问“你认识蚂蚁吗?”引入新课《蚂蚁》。

2.情感描写的启发引导:同学们,你们喜欢去观察小蚂蚁吗?如果喜欢,希望你能说一说此时的心情,但有个条件,在你描述的时候不能直接用“高兴”“喜欢”等词语。

3.接下来把学生们带到室外一棵枝叶伸手可及的龙爪槐前,让异常兴奋的孩子们先观察这棵树,然后想一下,这棵树会不会替他们高兴。

面对一棵似乎没有什么情感的树木,孩子们可能一时摸不着头脑,在他们眼里,这棵龙爪槐只是一棵树而已。

这时,老师走到树下和树融为一体,用手轻轻拢住一些细小枝叶,做出向学生们招手的动作。面对眼前的情景,细心的学生应该能感觉到,这摇动着的枝叶像在招手。这时,老师可以配音:“小朋友快来呀,我的身上有很多蚂蚁呢!”然后,老师再不失时机地讲解“借景抒情”的意义,让学生明白,可以把这棵龙爪槐想象成人(拟人的暗示已经在其中了)。

身边的景物还有很多。告诉学生,这举眼望去的许多景物, 都可以用来渲染自己的情感。即便是厚重的阴云以及一些平常惹人讨厌的事物,也可以赋予它积极的情感。如“天上的云都急急忙忙赶来,想加入到我们对蚂蚁的探究活动中”。甚至对眼前的障碍物,也可以写成跨越时它好像故意矮了半截。至此,学生会明白,可以通过给一些很平常的景物赋予情感的描写,来达到表述自己情感的目的。

(设计目的:本环节的安排是为了教学生学会描写情感。情感是人的心理感受,看不见摸不着,如何把自己的情感传递给他人,是作文教学的重难点之.。)

4.观察探究:师生一起观察蚂蚁,并把观察结果记录下来。

①科学观察:老师提出观察的要求及方法,提示不要伤害蚂蚁,观察结束后,要及时把它们放到原来生活的环境中去。

老师小结:蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有3对足。②作文观察:老师应抓住时机提醒学生注意,如果要写作文,在观察时就要更加细致。蚂蚁的颜色、长相、个头都要如实写出来。还要提醒学生小动物也有感情、情绪,它们也会交流。为了描写得更形象、具体,要展开丰富的想象,恰当地运用比喻。特别要提醒小学生注意“像”“犹如”“仿佛”等喻词的使用。

(设计目的:科学课的观察,是一个观察、归纳、概括的过程。作文的观察要富于想象。教师适时点明两者的区别,既能避免小学生在写作文时用干巴巴的语言进行描述,又能把握住重点,在科学观察的报告里,做到言简意赅。)

5.写作文总结。(略)

六、教学反思

作文教学的内容很多,不可能在科学课上全面讲授,但可以借助科学探究的氛围对作文教学进行点的突破。这个点,往往是教学的重难点。在传统语文教学或作文教学中,要突破它们很困难,部分学生提到写作文就头痛,有的教师则让学生背范文,这势必培养’了一批高分低能的学生。

采用综合教学的方法,学生可以身临其境。如,写活动记叙文的最大特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。学生把自己印象最深刻的内容作为重点,把看到的、听到的和亲身经历的主要部分记叙下来。

本次记叙文的教学,老师指导要容易得多:一是全班集体参与,人人都有相同的经历,作文指导可以有的放矢。二是学生兴趣浓厚,所有的过程历历在目,景物真实(招手的龙爪槐), 情感真实(兴奋的心情溢于言表),自然落笔有物。三是有科学和作文观察不同侧重点的对比,便于学生写作。在此基础上,学生可以比较容易地写出一篇较好的记叙文。

同样,科学教学也受益于与之相伴的写作。学生认真观察探究后,把这一学习过程写出来,从看到的现象上升为本质,用自己的语言阐明观察和探究的内容,学生们进一步复习了学习内容,更好地掌握了其内涵。

学生完成作文后,语文老师关注的是文章的语言、结构, 科学老师则可以从文章中看出学生学习的情况、对老师的建议要求等。老师从学生的文章中得到的一手信息,对下一步教学具有重要的作用。平时,科学老师和学生接触不多,相处时间不长,科学作文为科学老师提供了一个和学生沟通的有效渠道。 此外科学活动让学生的观察更细致,对事物了解得更深入,写起文章来就更容易,表达更具体。写作让学生进一步了解生活现象所包含的科学道理,促使学生更好地观察生活,思考生活现象背后的本质,挖掘其蕴涵的科学道理。把科学和作文紧密联系起来,无论是对作文还是科学的学习,都是大有益处的。

科学和语文在课程资源和教学方法上有很多相通之处,但科学老师指导的观察日记以及小论文,往往形式固定,内容呆板,很少体现小学生的童真,文字的描述也缺乏生动和形象。在课程改革日新月异的今天,科学教师要有文化底蕴,把理性严谨的科学思维、科学道理,用生动形象的语言描述出来。

同样,在语文和科学的整合中,语文教师要上出让学生感兴趣的科学味儿,要有科学知识的支撑。小学生进入中高年级后,要写科普文章、科学说明文等,这需要掌握科学的观察分析及收集数据的本领,语文教师也需要具备一定的科学素质。

总之,充分利用综合教学的优势,融各科教学于一体, 就会收到和谐高效、事半功倍的效果。

源自:《语文建设》2010年7-8期

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