用情境“管”人

王晓春

学校里教师滥用权威、搞命令主义，不能完全归罪于教师“不民主”，义务教育的强制性和班级这种组织形式注定了教师必须有“维持秩序”的功能。也就是说，这里有制度原因。

但是作为教师，尤其是班主任，也不应以此为“我说了算”、“我的地盘我做主”的独裁作风辩解。教师完全有可能把自己“维持秩序”的职能降到最低限度，主要不靠“人管人”，而靠设计良好的教育情境，用情境    “管”人。情境本身能控制人，杜威的这个思想非常重要。

很多优秀班主任都特别善于搞活动，他们往往还能定出一些目标，鼓动全班同学自愿为这一个目标而奋斗。这是非常聪明的办法。当一群人向一个共同的目标前进时，或者共同搞一个有趣的活动时，大家就不会注意谁在“管”我，我在被谁“管”，人们互相之间就成了伙伴，教师也摆脱了站在同学对立面的命运，角色就发生了变化。

这件事好说不好做。教师必须有相当的智慧，能设计出既合乎教育目的又符合学生兴趣爱好、受学生欢迎的活动来。这是相当困难的。很多教师正是因为缺乏这种智慧，又不愿学习，怕动脑筋，才不得不乞灵于所谓“严格要求”、“准军事化管理”，甚至还有呼唤体罚的。这些想法并不是毫无道理，但是这样做，就等于公然站在学生对立面去了，不但会激化矛盾、酿成事端，而且教师自身专业水平的提高也会严重受阻——只要能以势压人，人就不会努力提高教育的艺术了。“令行禁止”，多省事！

管理学生的思路，有“人治”，有“法治”，还有一种“情境治”。这最后一种可能是很多教师不熟悉的，然而它是最重要、最有前途，代表了正确方向的。