《春》之花絮
文：聂传安
1
上朱自清的《春》。有十余位老师听课。
课前科代表带读，也不知怎地读到《济南的冬天》。管它呢，读到哪儿都是读。我在教室里走着、听着。
忽然，我叫停了学生的读书：“你们刚刚读的最后两句是什么？”
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪……”
“哪个词很传神？”
“卧！”
“一般地，我们会把'卧’字用给谁？（人，猫，狗……）”'卧’会给我们什么感觉？“（可爱……）”由'卧’一词可以感觉到雪多还是少？（少，多了就是“铺”……）“我们知道阿长睡觉呈'大’字形，她是'卧着’的么？（生思考，最后确定不是”卧“而是”躺“……）”难道只有’躺'才能成为’大'字形么？“（生思考一会，发现”趴“也行！）”那么’躺'和’趴'哪个更能体现出阿长的特性？“（学生探讨后觉得’趴'更能表现阿长行为的粗鲁以及举止的不讲究）
然后话题一转，转到《春》。
语文就是咬文嚼字。语文课也没有固定的讲法。
2
读第一段。”盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。“
脸上都没表情哪！再读一遍。
还没表情哪！人们多久没看到春天了？（生算了算，至少九个月了——时间之久）春天能给我们带来什么？（希望之切）东风从哪边来？（东边）假如人们在盼着东风，他们应该在往哪边看？（西边。老师举等公交车的例子，人们一定向公车来的方向看）当人们期待了很久很久的春天就要从东西来了时，他们的头——（偏向西边）身子——（侧着）眼睛——（闪着小星星）他们的两手——（半合着）当看到公交车（春天）影子的一刹那，他们的手——（兴奋地拍起来）嘴里会发出什么声音——（太好了，太好了）于是我们把刚才的感觉带进去，再读一遍第一段！
平静之处见惊奇。读书时我们不是局外人，我们是书中人。
3
”盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……“
”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……“
”鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来……“
”春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着……“
文中有大量类似的句子，我们读起来，感觉是多少岁的人才有这种心态？
生议论纷纷。太小不行，太大也不行，最后说是六七岁的儿童吧。
嗯，这个年龄的孩子，看一切都是新奇的。
请大家看注释。朱自清是哪一年出生的？——1898年。
据说此文写于1933年，朱自清是多少岁？——35岁。
一个35岁的人居然如六七岁的孩子一般！请问你们的老爸多大了？——绝大部分同学答”四十多了“——那么老了啊？！你们的爸爸会不会在春天来时也说”盼望着盼望着“？
生笑，摇头。
对，如果真是那样，估计你都会露出鄙夷的眼神！
一个三十五岁的人，一个清华大学文学院主任，居然像六七岁的孩子般，正说明他有一颗——（童心）
对，也就是赤子之心。不管你们以后多大年纪，都希望有一颗纯洁、善良、热爱生命、充满好奇又富有想象力之心。
有了这样的心，你就会永远不老！
4
文章写了春天的几幅图？（春草、春花、春风、春雨、春人等）
如果让你选择，你最喜欢哪幅图？（答案很多，都有理由）
是不是每幅图都美？（是）
因为都美，于是我们出现了选择障碍。
另外，我们再看此文，从头到尾，每幅图，都表现出来了什么心情？
我嘴里不断地念着”喜欢喜欢喜欢喜欢……“，边在黑板上方划着线。
大家看，这是一条很平的线，因为表达的是喜悦欢愉，我们把它称之为高平。
如果文章的情感全是愁苦悲痛的话——我在黑板下方也不停地划着——它也是一条平线，姑且称之为低平。
一首歌仅一个调子一定乏味，我们的文章情感一直是平的——不论是高平还是低平——都算缺憾。我们的情感要在高低之间不断变化——我的粉笔由上面的高平线向下面的低平线下行，触线后再往斜上走（又以他们小学时学过的《穷人》为例）。著名诗人余光中特别不喜欢朱自清的作品，抛开口味之异，也许会与情感的单一有关。
所以，文似看山不喜平！