课改深化三重门（2）

雷振海、王占伟

——山东省菏泽市谊华教育集团课改纪实

关系之门：改变角色

教师协助学生成为学习的主人

课改需要借助技术，但绝不能止于技术。在毕研民看来，“技术层面的教学行为受制于教学关系、师生关系”。因此，课改的深化必须在教学关系、师生关系的改变上下功夫。

谊华实验学校的大课间集体跑操后有一个展示环节，每周一个班。作为班主任，曹彩丽一般都是自己准备好展示内容，提前训练学生。虽然效果不错，但是过程很累。后来，曹彩丽改变思路，只是给学生提供所需的网络工具，其他都放手让他们负责。于是，学生搜集并编辑了《天气预报》《新闻联播》等节目的素材，自导自演了一个情景剧，课间展示非常成功。“老师，以后的课间展示，你不用管啦，放手给我们，我们一定会给你足够的惊喜！”看着学生脸上兴奋的笑容，曹彩丽也欣慰地笑了。

班主任郝佳慧以前带的一年级班级有37个学生，离异家庭的孩子多达14个。这些孩子不爱表达自己的想法，有的学生遇到不如意的事情只会生闷气，或者攥着拳头捶桌子；还有些学生是留守儿童，长期跟着爷爷奶奶生活，表面坚强却内心脆弱，嘴里说的与心里想的完全不一致。后来，学校派郝佳慧外出学习，她就本能地拒绝，害怕在自己离开期间学生出现意外，害怕学生之间发生矛盾任课教师不知道如何处理，害怕不当的语言会给学生留下阴影，让他们的内心更加封闭。

课改之后，郝佳慧才意识到自己因为担心而给学生规定了太多的条条框框，他们就像牢笼里的小鸟一样无法获得自由和快乐，“应该在爱的基础上相信学生，给他们更大的自主空间”。现在的郝佳慧同样带一年级，学生热爱上课，会主动展现自己，表达自己的想法。“课上学生是快乐的，我是轻松的；课下学生是自由的，我是放松的。” 郝佳慧说道。

伴随着学生自主空间的拓展，越来越多的教师开始走进学生的内心世界，协助学生成为学习的主人。

上个学期，谊华实验学校初中部年级主任张国栋所带的班级来了一个叫小文的新学生。小文比较内向，课堂上不愿与同学交流，课下也不怎么与同学交往。张国栋第一次找小文谈心以失败而告终。第二次，他把小文叫到自己的办公室，倒了一杯热水放到他面前。“孩子，你知道你的优点是什么吗？”听了张国栋的问题，小文第一次当着老师的面开口说话：“我不知道。”小文的开口让张国栋看到了希望：“把水喝了吧，你回去想想你的优点是什么，明天再告诉老师。”在张国栋看来，每个学生都有自己的优点，教师要善于把学生的优点放大。经过观察，张国栋发现小文最大的优点就是热心帮助他人。基于此，张国栋与小文有了更深入的交流，并鼓励他在课堂上大胆展示。

短短几个月，小文改变显著。11月，小文的母亲给张国栋发了一条微信：“我每天都在外面打工，还经常上夜班。小文开学当天，我感动得落泪了，孩子把我的卧室打扫得干干净净。他还在饭桌上给我留了一封信：'妈，我去上学了。您别天天回家那么晚熬夜班，下班了别光吃方便面。我给您热了两包牛奶，别忘了喝……’感谢老师对小文的教育。”

“其实，真正要感谢的是课改。正是课改让教师和学生的生命都发生了改变。”张国栋说。

大成学校四年级学生小思对改革前后的课堂进行了对比：以前，课堂上都是教师讲学生听，有的人听不进去，有的人听不懂，有的人上课做小动作。现在每节课都有上板环节，都有展示环节，既活跃了课堂，也能给比较内向、不敢展示的学生提供成长机会。八年级学生小悦说：“借助导学案，我们学会了边看、边学、边想，能够独立发现问题、分析问题、解决问题，这让我们成为学习的主人。”五年级学生小琪学习好、表达能力强，课改让她“逐渐学会了克制自己，学会了尊重别人，倾听别人的意见”。小琪感慨：“不光是家长，连我自己都觉得变化很大。我很喜欢这样的上课方式，因为大家可以各抒己见、畅所欲言。”

（中国教师报）