以奖引“风向”用评激动力

瞿巧华

奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育活动中被广泛应用。运用得当的奖励可使学生精神上得到满足和愉悦，从而增强学习动机，改善教育活动氛围。

让量化奖励成为一种有效的教育方法，是一门需要认真对待的艺术。在实践研究的过程中，我积极尝试从小学生的心理特征出发，将量化奖励分层，让评价规则多元，实现对学生更大的激励作用。

慎用物质奖励，提升奖励“魅力”。物质量化奖励弱化了学生自我管理能力，并没有培养起学生的责任心，也无法使学生形成真正的自觉行为。因为“精神需求是比物质需求更为高级的需求”。如何丰富精神奖励的形式，提升精神奖励的魅力指数呢？经过调查，不同的精神奖励形式，奖励效果和奖励的魅力指数明显不同。在量化积分实践中，可使用样式丰富的积分卡，如一星为荣誉奖状，二星为勋章，三星为功能型奖励，四星为班级公开大奖，五星为教师“亲密奖”——“一本有老师寄语的书籍”“和老师一起看电影”等。如此个性化“量身定制”的精神奖励形式更能吸引学生，激起他们内在的发展动机，形成良好的行为方式。

能用多元规则，鼓励“暗箱操作”。在教育管理中，教师的量化奖励应避免“德西效应”。奖励规则应多元化，不能是优秀学生不认可奖励的“含金量”，后进学生又“望尘莫及”。对学习有浓厚兴趣并有着良好行为习惯的学生，奖励的要求就要适当提高，避免滥用奖励，导致学生对奖励失去神圣感，效果也随之消退。对于后进学生，奖励的天平可以适当倾斜，甚至鼓励“暗箱操作”。因此，特别定制的“认真书写章”或“进步章”，强化了后进学生努力的行为和认真的态度，会收到意想不到的效果。有时我们需要“无视”后进学生的缺点，而抓住他们的优点不放——一次小小的“规则篡改”，也可以让后进生找到更多自信和学习的乐趣。

善用奖励契机，把好德行“风向”。教师应该从奖励的目的出发，对奖励的内容给予科学的划定，把握好恰当的奖励契机。教师对学生的某种表现进行奖励，就是在班级中树立奖励的“风向标”，学生的言行也会朝着“风向标”倾斜和改变。在实施量化奖励时，可以以良好的语言行为习惯作为重要的奖励内容，以养成良好德行作为奖励的最重要目的。抓住奖励契机，把好德行“风向标”,要善于及时奖励。及时奖励能形成即时、正面的奖励刺激，使学生印象深刻，榜样或“风向标”的作用更强。

重用集体评价，助力个体发展。大多数量化奖励都是以个人奖励的形式运行的，奖励个人可以带来教育管理的良好效果，而侧重集体评价更利于学生集体荣誉感、团队精神的培养。集体量化评价可以以小组、共同体等方式进行，对学习习惯、言行习惯、品行等多方面评分。这样，集体中每一个成员都参与其中，真切地认识到自己的一举一动都与集体息息相关，他们为了团队的荣誉、集体的发展会更加自觉提升自我管理意识，也会在相互监督与促进中形成良好行为的内在动机，实现更快的成长。

好的评价如“庖丁解牛”，有一种在盘根错节中游刃有余的美。一个人持续一生的学习应该依靠内在的学习动力。学生从内心生长出学习的需要，应该更多由教师教育的魅力来激发，更多由获取知识的快乐来激发，应该在不断努力和成功之中得到生长。奖励是一种策略，更是一种艺术，它是精神上的沐泽，而不是单纯的物质刺激。但愿有一天学生都能在文化的天空中仰望知识的星辰，自信而热烈地去拥抱未来，不是出于外物的诱惑，而是发自内心的渴望。

（作者单位系浙江省杭州市文澜实验学校）

（中国教师报）