浅析青年教师的专业化成长

辽宁省盘锦市辽河油田幸福小学  李君 2017年12月13日

摘要：近年来，青年教师的专业化成长问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对教师专业化相关内容做了概述，分析了当前青年教师专业化发展中存在的多方面问题，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就青年教师专业化发展的路径展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。

关键词：青年教师；专业化；成长；策略

1前言

作为一项实际要求较高的实践性工作，青年教师的专业化成长问题有着其自身的特殊性。该项课题的研究，将会更好地提升对青年教师专业化成长问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化该项工作的最终整体效果。

2教师专业化概述

小学语文新课程标准指出教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。那么怎样提高教师的综合素养呢？那就要努力提高教师的专业化发展。

教师专业化的内涵是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

笔者认为教师的专业化发展不仅是发展专业知识和技能，更重要的是专业情感。就像著名教育家冯恩洪先生说的那样，珍惜讲台要在上岗竞争当中展示出来。珍惜讲台就要发展自己，珍惜讲台就要做最好的自我。只有先珍惜讲台，才能热爱讲台；只有热爱讲台，才能享受讲台。

3青年教师专业化发展中存在的问题

3.1青年教师对专业化发展意识淡薄。目前，我国青年教师对于自身职业的认知度和认可度普遍较低，对于专业发展缺乏清晰的认识。一些教师认为，作为教师只应掌握自己学科的知识，并把毕生所学传授给学生，对其他知识一律忽视，也有些教师认为，教学作为一项历史悠久的社会行为就应遵循传统，拒绝一些现代教学理念和手段，这样的观点和行为严重影响了教师的专业化发展进程，并阻碍了教学的实施。

3.2青年教师的专业知识缺乏，专业能力不足。随着爆炸性知识时代的来临，要求教师不仅具有学科的专业知识，还要具备教育教学知识和其他知识，不仅具备教学能力，还要具备其他与教学相关的技能。而目前的现实情况是很多青年教师过分重视学科知识而忽视教育教学知识和生活知识，过分强调教学技能而忽视其他技能的培养。盲目追求单方面的发展难以满足当下的社会需要，不平衡的知识储备和能力培养直接影响教师教学实践和教育科研工作，最终阻碍教师的专业成长。

3.3缺乏对青年教师培训的重视。在职培训有助于帮助一线教师了解最新教育理念，与时俱进学习当下先进知识，掌握最先进教学方式方法。一方面，由于受地域、教育经费和学校管理方式等多方面的限制，许多地区特别是偏远山区和农村的教师未能接受系统的培训和享受优质的教育资源。另一方面，各地区和学校安排的培训内容繁杂，没有依据各教师的实际情况安排培训内容，造成人力、物力和财力资源浪费的同时难以满足教师发展的需要，导致教师专业化发展进程受阻。

4青年教师专业化发展的路径

4.1教师自主学习

自主学习是青年教师专业化发展的重要途径，自主学习能够充分利用教师的自主能动性来提高教师的专业化水平。首先，学校应积极培养青年教师的自主学习意识，加强教师对专业化发展的重视，鼓励青年教师积极开展自主学习；其次，青年教师应积极更新知识结构，不断学习新的专业知识和教育学新成果，在完善自身专业知识结构的同时还要积极学习其他学科知识，不断提高自身的文化素养；最后，青年教师应养成认真钻研的习惯，深入研究学科教学，不断提高自身的教学能力。

4.2健全教育体系

健全教育体系能够完善青年教师的专业教育，促进青年教师专业化发展。因此，我国应积极完善教师的教育体系。首先，我国应积极完善职前教育，构建健全的高校师范专业课程体系，加强师范生的专业教育。例如，我国高校语文学科师范专业应积极完善语言文字学科、教育学科、文艺学科、文学学科以及教学技能学科和心理学科等课程，使师范生能够通过高校教育掌握完善的教学知识和教学技能；其次，学校应积极完善在职教育，定期组织教师参加职业培训，鼓励青年教师接受再教育，使青年教师学习新的教育理念和教育方法，提高教师的教学能力，促进教师专业化发展。

4.3完善学校管理工作

学校环境对青年教师的专业化发展有着重要影响。因此，学校应积极完善管理工作，为青年教师的专业化发展提供宽松的环境。首先，学校应加强对教师科研工作的管理，坚持科研兴校的发展理念，鼓励教师参加教育研究工作，使教师在参加教育研究的过程中深入学习教育知识和教育技能，实现教师的专业化发展；其次，学校应积极改革教师考核制度，将教师的教学能力、教学理念以及教师的职业素质纳入教师考核体系中，对教师进行全面的考核，使教师考核能够体现教师的劳动价值。并且，教师考核要从教师专业化的角度出发，根据教师的专业发展要求制定考核标准，引导青年教师朝着专业化方向发展。

4.4建立发展性评价机制。首先，实现评价指标多元化。改变以往只注重升学率的评价指标，尝试从多角度考察教师的综合素质，在关注教师教学能力的同时，也关心教师其他方面的发展。其次，落实评价方式多元化。改变以往唯分数论的评价体系和单一注重定量的评价方式，实现定性评价方式与定量评价方式的结合。最后，贯彻评价主体的多元化。过去对教师的评价来源多以领导为主，评价片面且主观，将领导、教师和学生三位一体结合起来，实现评价主体多元化，针对全方位的评价内容，有针对性地帮助教师实现专业化的发展要求。

5结束语

综上所述，加强对青年教师专业化成长问题的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的青年教师专业化成长过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。

参考文献：

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