课堂教学质量如何评价？自评自问9个问题吧！
许多教师上完课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合课程评价要求，往往要等督导专家和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下9个问题自问自评就可以很好地掌握自己的课堂教学质量是否达标。
这9个问题可简化为27个字：“明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。”同时也可作为评价别人课的参照。
1．明目标
就是一节课或一门课的学习目标是否适度明确并告诉学生？
2．自主学
就是自评教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？
3．合作探
就是自评学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？
4．精点拨
就是自评教师的点拨是否精当并退到最后一步？
5．整建构
就是自评自己是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？
6．找规律
就是自评自己是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？
7．巧组织
就是自评一节课教学环节是否合理恰当，活而不乱？
8．高效率
就是自评一节课的学习目标是否达成并高效率？
9．人人清
就是自评一节课的基本知识和技能是否每个学生都能掌握？
新学期开启，老师们正在对上课进行充分准备。如何上好一门课？如何上好每一节课？
上海交通大学教学发展中心汇聚中心同仁和一线教师的智慧，梳理了教师上好一门课和上好一节课应思考和回答的问题，期待引发大家对如何做好教学进行深层次思考。
第一部分
开课之前需要思考的问题——针对一门课，在开课之前及之初，请考虑：
一、总体定位方面
1．这门课在专业培养计划中的地位与作用如何？包括：
- 设置这门课的目的是什么？
- 学生是否具备了本课程所需的基础（应做实际调研）？
- 这门课程对后续课程有何影响？
- 若为通识课程，这门课对本专业以外的学生意义何在（如拓展视野、提升思维水平、丰富认知结构……）？
2．选课的学生有何特点？其本学期的总体学习压力如何? 若课程以外语为教学语言，学生的外语能力是否足够（应做实际调研）？若不够，如何应对？
3．是否通过多种途径了解过学生学习这门课可能会遇到的难点？如何应对这些难点？
4．根据课程定位和学生特点，应如何设定这门课的教学主线（主要理论、重要内容、表达顺序……）？
5．选用的教材或资料是否与课程定位及学生基础相适应，还有更好的选择吗（应做国内外多方调研）？
6．这门课以往的教学中有何可改进之处？
总体策略：
一门课在一个专业课程体系中的地位，以及学习本课程知识后，转化为社会实践中的具备的能力。表现在生产中，对应的工作岗位及发展岗位是什么？从社会需求的角度，考虑，课程的三个教学目标：知识目标、素质目标、能力目标。
二、学习目标方面
1．通过这门课的学习，学生应该强化哪些思维模式（如逻辑推理、想象力、不懈质疑、包容异见……）？
2．课程结束时，学生应该能够自行梳理并表达出什么样的知识体系（主要知识点及其相互间的逻辑关系）？
3．学生应该取得哪些学习成果（作业、作品、考核成绩……）？其水平如何？是否与课程定位相符？
4．期待学生在情感、态度、价值观上发生何种变化（如激发起了……兴趣、矫正了……态度、认识到了……意义等等）？
目标策略：
有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。
对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。
可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理”。如果把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。
可变成这样的问题：
“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
类似的问题还可以编成：“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗”等。
当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）。
三、教学活动方面
1．为达成上述学习目标，教学重点应有哪些？
2．如何让学生知晓并认同课程的学习目标、要求和自身责任？
3．如何根据教学重点和学习难点，为各部分教学内容分配时间、选用合适的教学方法或表达方式？
4．怎样为学生学习这门课程提供最有效的帮助？
- 怎样持续激发学生的学习兴趣？
- 能否尽可能地让课程内容可视化，以帮助学生学习？
- 设置哪些相关情境（生活经验、既往知识、真实问题、学科前沿……）会有利于学生学习重点和难点内容？
- 怎样引导学生及时输出所思所学（提问、讨论、测验、作业……）以巩固和加深对课程内容的理解？
5．教师应以什么样的言传身教和思维方式来对学生的情感、态度、价值观施加积极影响？
6．安排哪些学习活动（如讨论、小组活动、展示报告……）可有效提升学生的沟通交流能力？
结构策略：
教学活动中，明确结构。教材多为模块结构。每个模块就是一个主题，一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。
要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。只有网状结构的知识才便于理解和记忆。
四、学习效果评价方面
1．可以通过哪些途径了解到学生的日常学习状态和呈现出的思维模式（如观察哪些现象、布置哪些作业、组织哪些测验……）？
2．如何判断学生对这门课知识体系的掌握程度达到了预期目标（如借助于学生做的思维导图、创作的作品、考试考核……）？
3．如何评价学生学习成果（作业、作品、方案、报告……）达到的水平？评价标准是否与设计的学习目标相对应？
4．如何了解和评价学生在情感、态度、价值观上发生的变化？
5．按上述方法进行评价，能否保证学生成绩分布的合理性？
评价策略：
多维度的评价是检验学生从心理感悟、思维变化、到知识梳理和能力转化的有效手段。教师可以通过布置小组项目任务，设定指标，记录过程的方式，从而考核学习对学习的掌握和领悟。
第二部分
上课之前需要思考的问题每节课上课前，请考虑：
一、总体定位方面
1．这节课在整门课中的地位和作用如何（如全课鸟瞰、引入新知、巩固旧知、融会贯通……）？
2．这节课的教学主线（教学内容及进程）是什么？
3．学生是否已经做好了学习的准备？可能的难点及应对策略是什么？
4．这节课应为下节课做些什么准备（如课后作业、知识铺垫……）？
二、学习目标方面
1．基于自己的理解向他人讲清楚哪些知识？
2．会应用哪些原理、方法、技术、技能……？
3．在情感、态度、价值观上发生何种变化？
三、教学活动方面
1．哪些教学活动最有利于达成上述学习目标？
2．怎样合理分配这节课的时间？
3．怎样开始这节课才能够激发学生的兴趣？
4．相关的知识可以借助视觉工具表达吗？
5．可以设计一些什么样的情境（如结合学生既往知识、生活经验等讲故事、提问题……）来帮助学生理解抽象的教学内容（尤其是重点和难点）？
6．可以通过哪些活动（如提问、讨论、小组活动、展示报告……）“迫使”学生输出自己的所思所学并使你随时了解学生的学习状况？你准备了哪些“预案”来引导学生渐进思考？
7．怎样对学生的情感、态度、价值观施加积极的影响（如教师表现出对所教内容的热爱及严格、认真的科学态度……）？
四、学习效果评价方面
1．如何判断学生是否达成了本节课的学习目标（如通过课中提问、讨论；课间交流；收集“小纸条”；要求学生画“思维导图”；布置并及时批改作业……）？
2．如何根据学生表现适时调整教学内容、方法与课程进度？
对于一节课的策略
自主学：对于新授课老师不要急于宣讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。
书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。
合作探：对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。
对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6-8人一个大组）。
大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。
在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备。
巧组织：一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能是个多余的环节。比如有的学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。
其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番，好像不讨论合作就不是新课程的课。
其实有时候学生自己学会了就没有必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。
一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学过程中要根据学生的情况灵活变通，不要机械的照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意太零碎。教师的随意性太大学生往往会无所适从，没有完整的独立自学的时间。
高效率：不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量的完成一节课的教学任务，达成教学目标。如果一节课的教学目标适度合理，在下课前就应该达标。当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷，让学生做一做；另一种方式是在上课的过程中教师通过观察学生，基本知道学生掌握到什么程度。
所谓高效率是指用少的时间取得高的教学成果。这里既有量的问题，也有质的问题。一节课的教学容量和密度不能太少太小，有些课看起来很热闹，像肥皂泡一样，下课后学生没有多少所得，这样的课不能算是效率高。
另外学生对所学知识掌握的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度等等，都反映了一节课的教学质量和效率。
人人清：一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。许多学生成为差生，就是在课堂教学的过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了差生。
所以衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展，对于一般的学生要保底，要完成课程标准的要求，要完成预定的基本目标。
这是个很细的工作，要逐一清查，完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班额，完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式，两个人一组，相互检查，然后向大组长汇报，大组长向老师汇报。
这样老师就能准确的知道哪些学生还不会，什么地方不会，在下课前如果不能解决的话，下课后就要主动给学生补课，做到“日日清”。这不单纯是个教学方法问题，是对学生负责的表现。