对职称的几点不成熟看法

1.职称制度是计划经济的产物，是在经济和社会发展水平比较低的情况下制定的，目的是用较少的，有层次的，有差别，可以上升的职称工资来调动老师积极性，但是随着时代的发展和社会进步，目前的职称制度不利于教育的发展，不利于调动教师积极性。

2.职称各级别的比例没有科学依据，规定百分之二十的老师是高级，那后面有更优秀的老师怎么办？此外能上不能下，终身制度，评上的自然有优越感，评不上的丧失积极性。

3.教师职称评审只是一种职业履历说明，与教学能力与教学水平关系不是十分大，现实的状况可能是:高级老师无论是工作量，工作能力还是工作积极性都不一定比低级教师好。

4.教师与医生不一样，医生的专业性，技术性要求更强，听说医生晋级需要考试，教师则不需要，教师搞教育更多的需要耐心，爱心，责任感，这无法用职称衡量，更何况医生越老经验越丰富，越吃香，而教师即使评上高级，由于精力跟不上来，越老职业倦怠越厉害，但是现实是他们的工资待遇却越高。

5.在职称评定的材料要求中，所需要的论文，课题，公开课等需要获奖，其实大多数教小学和初中的基础教育工作者，他们能把书和学生教好了就算不错了，还需要他们搞研究，搞课题，这远远超出了他们的能力，再说也没必要，教小学，难道你要老师研究出1+1=3来吗？

6.在职称评定选拔中，有的学校是根据能力来，比如说班主任每年几分，论文几分，公开课几分，参与课题几分，等等，算总分，硬指标，谁分高，谁上；有的学校需要中层以上领导投票，这个人为因素太大；有的学校完全凭资历，谁教龄长谁上；种种方案各有优略，导致教师之间为评职称关系紧张。

7.如果非要搞职称评定也可以，把它作为一种荣誉称号，尽量不要与经济挂钩；即使挂钩也可以，但是要想评高级你的要求就要特别高，比如出版过专著若干，在国家期刊上发表过若干篇很有质量的论文，或者课题特别有研究价值的，或者在教育上做过特别贡献的，这样的老师可以拿特殊津贴，这样可能没有其他老师会反对。

8.说到底，一句话，提高教师待遇，让教师体面而有尊严的生活比评职称更有现实意义，这样就能吸引优秀的985，211人才以及真正对教育感兴趣的人才从事基础教育，这样国家的基础教育水平可能会得到更大水平提高。