现代班级管理的新模式:柔性管理班级

吴培红

“柔性管理”,即人性管理,相对于“刚性管理”的一种新的管理模式。“柔性管理”是以“人为中心”,是在研究学生的心理和行为规律的基础上,采用非强制方式,在学生的心中产生一种潜在的说服力,从而把组织意志变为个人的自觉行动。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人,给人以更大的发展空间,给人更多的关爱。它的特点是主要不是依靠外力(如教师的发号施令),而是依靠人性解放、权力平等、民主管理,从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创造精神,使他们能真正做到身心健康,“我要学习”成为一种要求。郑其绪教授这样概括:“柔性管理:内在重于外在,心理重于物理,身教重于言教,肯定重于否定,激励重于控制,务实重于务虚。”实施柔性管理班级要做到以下几点:

1、关注个性差异,带着爱心走向每一位学生

著名教育学家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,惟有从心里发出来的,才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此,教师要带着爱心走向每一位学生,班主任要平等真诚地对待每一位学生,让学生在班级中感受到母亲般的温暖,并产生热爱教师的情感,从而形成良好的班级情感氛围。在班主任工作中,我所追求的是这样一种境界:让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我,感受成功!班上的国豪不仅学习成绩不理想,还经常欺负其他同学。班上的同学都不愿和他在一起,他也就破罐子破摔。每次只要听到老师表扬别的孩子,他总是表现出不屑一顾的神情。对于这样的孩子。作为班主任的我,更要把爱的小雨点洒落在他的身上。于是,我主动和国豪交朋友,每次碰到问题时,我总是先表扬他的优点,再指出其不足之处,让他感到老师和同学们都在关注着他。渐渐地,国豪的脾气好多了,同学中的朋友也多了起来。真诚地与每一位学生交朋友,无疑能使班主任的教育充满更多的人情味。

2、建立让全体学生能够当家作主的运行机制

新课程的教育理念告诉我们,任何学生都有争取成功的愿望,也都有取得成功的潜能。每一位老师都无权扼杀这个来自童真世界的美好愿望。我的目的是,让班级真正成为学生向往,为之自豪的家,让他们成为“家”中的小主人。为了实现这一目标,我坚持“人人有事干,事事有人干”的原则,把管理的各项工作分给每一个同学,如:我把每个小组任务分为:上课纪律、作业情况、值日情况、好人好事、卫生情况等,每个成员分管一项日常事务工作。这样,每个人都有自己的任务,扮演了不同的角色,各守其职,各负其责,在管理的过程中,每个人的专长都能得以施展,管理能力得到了提高。另外,我们班还建立了岗位轮换制度。让每个学生都参与班级活动,都在各个不同的岗位上得到锻炼,从而体验到个人与集体之间的关系,岗位轮换,为每个学生提供了成长的舞台,把为班级和他人服务的义务和荣誉感还给了学生,从而,促进了学生主人翁意识的形成。

3、促进内化,建立和谐自主管理模式

有的班主任为学生筹划一切,包办代替,看是事事关心,实际上是忽视了学生的独立性、自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动,因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值,这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为,而班主任也会因此疲惫不堪,且吃力不讨好。“教是为了不教”,“管是为了不管”,叶澜教授主持的“新基础教育”实验中,曾动情地呼唤:“……把班级还给学生,让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生,让学生自主管理,正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象,也是管理的主体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么,如何让学生自主管理班级呢?

首先,应加强道德建设,让学生内化自己。在管理中,班主任要与时俱进以学生为本,强化管理措施,着力培养学生的社会主义道德,使学生获得一种道德判断,从而知道什么是好,什么是不好,逐步从他律走向自律,发展道德情感、道德意志、道德行为,强化道德习惯,认识自我,发展自我,体现个性,增强自信。鲁道夫史代纳认为:“教育的两个基本因素是人和社会,只有通过教育,进行个人改造和自我修炼,最终才能达到社会改革的目的。”积极创设有利情景,如主题班会(多与时事相联系,如SARS与我、网络道德、台湾的认识……)、谜语竞猜、诗歌朗读等,让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。杜威认为:“教育要陶冶其真、善、美等方面的情感和情操,提升其道德实践水平,协助建立完全的主体概念,使学生成为劳作的、文化的道德主体。”

其次,引导学生自主参与班级管理。杜威曾说:“给儿童以自由,使他们在力所能及和别人所允许的范围内,去发现什么事他能做,什么事他不能做,这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情,而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去,教师将发现学生的自发性、活泼性,有助于教学,而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用,为学生创设一个自主管理班级的氛围,让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理,并做好自己主管的工作。

4、引导学生自我总结,学会自我评价

总结是班级管理过程中一个周期的终结性环节。经过一个阶段的组织、实施和督查,预期目标达成情况如何,取得了哪些成绩,积累了哪些经验,还存在哪些问题,有什么教训必须吸取,下一阶段如何进一步深入提高,都必须进行总结。从时间上说,总结有随机小结,阶段小结(如周小结、月小结)和期中、期末总结;从范围上说,有全面性总结和专题性总结;从涉及对象上说,有个人总结、小组总结和班集体总结;从形式上说,有口头总结和书面总结。不管何种总结,均要以学生为主体,引导他们进行自我总结,培养他们自我评价的能力。班主任在引导学生自我总结时要注意三点:一要指导学生平时注意积累资料。个人可设一个记事簿,把日常表现、取得的点滴进步记下来。小组和班级可设小组日志、班级日志。二要指导学生以事实为依据进行总结,教育学生不说假话、空话,一律用事实说话。要学会一分为二地进行总结,既要讲进步、说成绩,也要实事求是地谈存在的问题。三是指导学生学会分析:个人或小组的成绩是怎么取得的,成功的原因有哪些,对今后工作的启示是什么,存在的缺点、问题是由哪些因素造成的,今后怎样才能克服。学生学会这样分析,今后才能扬长补短,不断取得进步。学生总结,要在小组中或班集体中进行。总结之后,要让大家进行评议。这样做,一方面能促进同学从他人的评议中,调整自我认识,对真实的“自我”获得客观的认识;另一方面能促进同学互相帮助,取人之长,补己之短。

我们教师为学生所做的一切都是为了把学生教育好,使其成才,让我们摒弃传统教育中那些不合理的东西,多用柔性化管理,还学生以尊重、理解、信任、包容和关爱。使班级成为学生发展个性的舞台,让他们在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与协作。让他们在自我管理、自我教育中发展个性,培养主体意识。只有这样,才能让学生当好自己的家,作好自己的主,形成现代班级管理的新模式。

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