翻转课堂在小学信息技术学科竞赛培训中的应用

摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，采用“先学后教”的教学方法，有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力。根据小学信息技术学科竞赛培训的特点，将翻转课堂有效地应用其中，具有较好的培训效果。本文分析了翻转课堂的概念和特点，具体探讨了翻转课堂在小学信息技术学科竞赛培训中的应用，以及应用中应注意的问题。

关键词：翻转课堂 教学视频 信息技术

中图分类号：G623       文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02

1 翻转课堂的概念和特点

所谓翻转课堂，就是在信息化的教学情境下，教师运用教学视频作为主要的导学方式，学生们在上课之前就通过观看和学习教学视频进行课前的预习，然后再通过师生在课堂中一起进行互动交流、协作学习的一种新式的教学方式。翻转课堂的有效应用，有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力。

2 翻转课堂在小学信息技术学科竞赛培训中的应用

2.1 教师充分备课，以学定教

教学环节的变化，教师的工作也发生变化。传统培训课堂里面，学生预习和教师备课可以同时进行，二者一起进入课堂。翻转培训课堂里，教师必须提前充分备课。备课的要求更高，不仅要熟悉教材，设计教学流程，还要根据教学重难点和对学生的预设设计出测试练习题以及针对预设的问题制作教学视频，特别是讲解技能操作的教学视频一定要规范化，最后还要根据学生完成测试练习的情况以及提出的问题，确定课堂解惑释疑的内容并调整教学设计，也就是所谓的“以学定教”。由此可见，理想的翻转课堂的导学会因为有教师的“预设”，已经传授了一部分的课堂教学内容。而学生在有目的的指导下自主学习、思考，同时也能够有效地暴露学生知识与技能的短板。所以说，导学是前置的课堂，体现了翻转课堂的特点。

2.2 利用教学视频，学生先学

翻转课堂在小学信息技术竞赛培训中的应用，主要环节是教师提供导学材料让学生自主学习，而后教师作为辅导者从旁辅导。它与传统培训模式主要的区别是导学材料的使用和课堂教学环节的变化。传统小学信息技术学科竞赛培训模式中的预习环节，一般只了解本节课的教学任务，更进一层就是尝试相关的操作技能。而翻转培训课堂的导学环节，则对学生和教师提出了更高、更明确的要求，完成导学文字材料的阅读之后，学生必须完成导学材料中的配套测试练习，从中可能产生疑惑的问题。在问题的引领下更深入地思考，或者尝试运用相关的技能进行操作，在这个过程中，学生往往会遇到困难，困难能促使他们进一步思考，进而有打开教学视频学习的动力，然后选择相关的教学视频进行针对性的学习。

2.3 自主选择学习，成效显著

在信息技术学科竞赛的翻转培训过程中，教师把培训的导学材料传送到服务器上，能够让学生边观看边操作并完成学习任务。对于学优生，可能不需要教学视频的辅助就能学会;对于中等生，可能看完教学视频就能够学会;对于后进生，除了有导学材料可借鉴外，学生、教师也可以帮助其完成学习任务。笔者应用翻转课堂于信息技术学科竞赛培训的教学实践中，取得了十分显著的效果。

3 应用中应注意的问题

3.1 课前应精心准备

“凡事预则立，不预则废”，“准备赢得一切”。在翻转培训前应做好“建群分组、制定计划、制作视频、学习指导、测试练习”等工作，为翻转培训课堂教学奠定坚实基础。

（1）建群分组。建立一个学习的QQ群和一个学校的ftp服务器，作为学生讨论与下载、上传材料的主要平台。学生利用QQ账号，加入指定的学习群，并用教师提供的ftp服务器账号访问学校的服务器。通过逻辑思维能力练习测试与操作技能测试，把学生分成A（学优生）、B（中等生）、C（后进生）三大类，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组。培训班成员一般控制在40人左右，把C、B类学生平均分配到各组，A类学生根据小组成员的多少进行调配，尽量组建成AABC或ABBC的结构，形成竞争水平差不多的小组。在A类学生中选8个较突出的作为组长，由组长在QQ群中建立讨论组，为讨论组取一个响亮的名字。这样学生不仅能在QQ群上全员学习与交流，而且能在讨论组内小范围互动。

（2）制定计划。理清培训知识的脉络结构，把知识“碎片化”，按各个知识点制定学生的学习时间段与任务清单。学生得到任务清单之后，制定详细的学习时间安排表。例如，在Logo语言竞赛中，把整体知识“碎片化”，划分为基础篇、程序篇和提高篇。基礎篇分为作图命令、定位和定向命令、色彩命令、数值计算命令、字表处理命令、控制命令以及基本函数命令，每组命令学习时间规定为一星期;程序篇内容分为程序的结构（顺序、选择、循环）、过程定义、带参数的过程和过程的嵌套调用，学习时间规定在三个星期;提高篇内容分为复杂递归、动画、数值计算、字表和多龟作图，每个章节学习时间规定为两星期。照着这样的学习任务清单，拟定一个符合自己作息规律的学习计划。按计划执行下来，在一个学期就能把Logo语言竞赛知识学习一遍。

（3）制作视频。信息组全体教师集思广益，制作导学材料，并由普通话发音比较标准的教师录制l0分钟以内的教学视频，上传到学校服务器。教学视频不仅要紧扣教材知识点，而且一定要能吸引学生的眼球，激发学生主动积极参与视频学习。[2]例如，用Logo语言编写一个“剪刀、石头、布”的游戏，把逻辑判断的学习融入到学生乐于接受的游戏中。①把“剪刀、石头、布”三个图形的程序编写出来;②根据实际，编写各种逻辑判断的程序。判断双方所出的结果为不同的情况有三种并用枚举法逐次罗列出来：剪刀-石头、剪刀-布、石头-布。双方所出的结果为相同情况的也有三种;③结合上述两步，调用两个子程序把结果的程序编写出来。把上述三个部分的操作过程录制成为教学视频，学生可以有针对性地选择自己不会的那一步的教学视频进行学习。如果把整个过程都录制下来就会较冗长，学生就会听得不耐烦，从而失去学习的兴趣。

（4）学习指导。首先，明确学习任务，让学生弄清楚“要学什么”。其次，指导学习方法，让学生明确“该如何学”。按照任务清单打开导学材料观看教师讲义或教学视频，教给学生具体的学习步骤和操作方法。要求学生独立思考，不单纯依赖教学视频。学生先认真阅读讲义材料，如果能够理解就不用打开教学视频;如果遇到自己无法理解的知识点，可以带着问题有选择地观看相应的教学视频;如果观看视频后仍然解决不了疑惑的问题，则在小组内讨论或向教师求助。

（5）测试练习。测试练习是对学生的自主学习情况进行考查的一种手段。在导学材料面配套一份针对所学知识点的练习，学生通过练习、测试，可以真实反映知识掌握的程度，同时加深学习的印象。例如，在学习“复制与移动字块”技能板块的时候，把“复制与移动字块”技能分解成以下几个操作让学生来完成：①学会定义字块，明确光标所在的位置必须在块首，拖动鼠标到块尾，从而选定字块;②复制或剪切相应的字块;③把光标移动到指定的位置，粘贴字块;④拓展：快捷键的使用等。学生完成了上述的四个小操作测试，也就掌握“复制与移动字块”技能了。

3.2 课堂教学应关注培训实效

（1）激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。有了兴趣学习就不成为负担，而成为执著的追求;有了兴趣就能全神贯注地积极思考;有了兴趣就能克服困难，探索知识的奥秘。可见，保持学生对竞赛培训的长久兴趣至关重要。例如，在“艺术字”技能传授中，教师先提供多种样式的标题让学生欣赏，把学生的注意力吸引到教学中来;再进一步把“创建艺术字、变形艺术字、改变艺术字样式、编辑艺术字、设计艺术字形状、自由旋转艺术字、艺术字的对齐方式”等操作，像变魔术一样呈现在学生面前，学生更感兴趣了，产生了迫切学习“艺术字”的动力。

（2）解惑释疑。教师根据面授和QQ群交流中出现的问题，有针对性地进行解惑释疑。针对存在的问题，教师边演示讲解，边用录制屏幕软件把讲解的过程制作成视频，这样，学生一时不理解还可以通过即时完成的视频重新再听讲，直到理解为止。例如，在网页作品制作竞赛教学中，学生对于“使用网页特效”理解不够，出现几种情况：①声音太杂太乱;②动画漫天飞;③网页切换过于烦琐。针对这些问题，师生在QQ群和面授中都提出并讨论网页中声音的选择“宁缺勿滥”，要选择与主题相关的声音，特别注意不要用劲爆的迪斯科作为网页背景音乐;动画与页面切换是为了体现重点才设置的，目的是起“画龙点睛”的作用，不要每个网页都设置一个动作效果。

（3）模拟竞赛测试。模拟竞赛测试是把各个竞赛知识点贯穿起来的一个很好的手段。模拟竞赛测试考查的范围广、应用操作灵活，是平时测试的综合。

4 课后应及时评价和展示学习成果

4.1 评价操作

选择合适的评价内容，运用简单可操作性的评价方式，能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。评价内容以培训应完成的任务为主，评价方式以小组整体为单位进行。各小组组员轮流上台展示，讓每个学生认识到自己是小组的重要成员，可以为小组取得荣誉贡献力量，但是如果不努力也将影响到整个小组荣誉。阶段性评价的时间根据实际情况而定，以每半个月或一个月为一周期。每次评价给展示次数前三名的小组记一面红旗，用Excel表格统计各组所得的红旗总数，以此为据，评选前三名的优秀小组、优秀组长。召开阶段性的总结和表彰会，总结、交流心得，树立学习榜样，颁发奖状并适当进行物质奖励。让学生把喜报带回家，和家长一起共享。表彰会后，学生又卯足了劲，在新的起跑线上开始新一轮的学习竞赛。

4.2 成果交流

举行成果展示交流，是让学生多看他人作品的亮点并思考实现的方法。让学生思考，一个已经构思好的创作意图，该怎样去实现呢？是绘画还是动画？是网页还是电子报刊？通过网上查找相关的资料或学习视频或在QQ群内讨论，自己尝试操作再与原作者互相切磋，寻找到更好的方法来实现。作品成果的交流可以在课堂内，也可以在课余时间通过网络相互探讨。参考论文

近三年的实践表明，与传统的培训模式相比，应用翻转课堂教学模式于信息技术学科竞赛培训中，使学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力等得到了有效的提升。学习无止境，探索无止境，翻转课堂在信息技术学科竞赛培训中应用的原则和方法，还需要进一步探索和完善。

（厦门市湖里区寨上小学，福建 厦门361009）

参考文献：

[1]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]Flippedclassroomdefined[EB/OL].http：//digitalsandbox./flipped-classroom.html，2012（3）.

[3]韩新梅.请别吝啬你的赞美[J].中国残疾人，2002（08）.

[4]廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育，2012（3）：19.

参考资料http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=5285