凌哥，您好。我在PEP三年级上册U5 Let's eat 的Story time教学设计中，有几个困惑，请凌哥指点迷津，感激不尽，打扰了，谢谢！
问1. 导入部分，打算唱与食物有关的歌曲，然后从中复习食物，过渡到复习句型I'd like… 接着如何过渡到Zoom去餐厅好呢？问2. 利用课文开头第一篇图片中的Zoom，想让孩子们预测图片，Zoom会说什么，可能孩子们会说I'd like…或者I'm hungry，对于提到了hungry，是否要去创设Zoom hungry的起因呢？答：根据歌曲内容，使用食物小图片，让学生说出食物名词。教师逐个将图片排列到屏幕或者黑板上，构成菜单或餐厅场景。然后呈现Zoom的图片和对话气泡，让学生补全对话气泡。可能的输出有：I’m hungry. / I’d like ...没有必要说明Zoom饿的原因，对于三上来说，在语言上难以处理啊。如果一定要说明原因，在餐厅场景中布置一个时钟，表示吃饭时间。问3. 课文中第二张插图出现猫，可以问学生what will the cat think?让学生猜猫想说什么，对于2-4张插图出现的猫都需要怎么利用起来呢？答：猫的角色，不需要在首次呈现故事的时候就处理。可以在学生表演好原始故事之后，用于分组活动进行故事的二次创编。问4. 在结尾续编故事，A.如果你是Zoom/cat，你会说什么？继续Zoom和cat点餐和服务员的对话么？B. 还是创设其它小动物也来餐厅展开对话么？答：对于三年级上的学生来说，续编故事所使用的语言也是有限的，而且基本上也就是那几句话。所以，建议先如问题3中那样处理。完成后如果还有时间的话，再引入其他动物。另一种思路是将Zoom和Cat分别替换成Zip和monkey，然后去水果店。这样，场景和角色更换了，但是情节可以保持类似，学生改编的时候就不会太困难。问5. 本故事最终想升华什么样子的情感呢，猫吃了鱼后跟Zoom道歉，Zoom原谅了主动点餐给猫吃，两人成了好朋友么？这里和单元主题Let's eat，升华成share么？是否要去评价猫的行为，引出礼貌问题？答：很多老师容易将现在提倡的“主题语境”窄化成“德育情感教育”。即便对于三年级的学生来说，他们也知道这是一个幽默故事。如果非要将一个“油墨古诗”处理成“德育安利”，那么本句中凌哥的“油墨古诗（幽默故事）”和“德育安利（德育案例）”就会被大批特批成“错字连篇”了。设想一下，当你读到《读者》中页的小幽默的时候，你会不会联想到德育方面去呢？礼貌，是必须的。故事当中，Zoom已经说了4个“please”。如果学生能在表演的时候用上please，就是很好的实践了。何必再说教呢？我们不妨换个思路，给最后一幅图中的猫增添一个对话气泡，让学生自主配上语句，更能培养学生的创造性思维，可用的语言举例：I like fish. / My fish! 或者将鱼骨头推给Zoom，说：Here you are! Your fish.问6. 故事教学和绘本教学有什么区别和共同点么。能不能简单地理解为：一个是课内的故事教材，一个是课外的原汁原味的故事绘本么？答：“故事”和“绘本”，不是并列词汇。从本质上来说，小学英语教学中，绘本教学和故事教学是一回事。What’s the use of a story without pictures?小学中故事教学，如果离开了图画，是很难开展的。从形式上来说，则“绘本”专指教材之外的，以一本纸质书（及电子图书）来逐页呈现的故事。
假期快到了，较弱的孩子们能不能有所作为呢？
凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》，词汇按照教材编排，对话和短文则基于教材内容自编，可以用作假期的书写训练和自主复习巩固，一定能帮助到较弱的学生。
如果是较强的学生，则可以买下学期的，作为预习作业。
《PEP小学英语》各年级的上下册，都有哦！
教育硕士
高级教师
英语研训员
国培专家
桐乡翻译学会理事
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