教师专注的教，学生才能专注的学
作者:李广生|摄影:孔建斌
朋友的女儿是个才上幼儿园的小朋友，一个非常聪明、非常活泼、非常可爱的小姑娘。我们俩偶然邂逅于单位的门厅，当时她正在电子阅读器上读诗，这好像是我们的初次相逢。我几乎没有做什么，只是静静地听她读一会儿，陪她玩一会儿，却与她在极短的时间内建立起极深厚的友谊。她专门来单位找我玩，送我礼物、糖果，为我表演她的绝活，维护我的形象，和那些背后说我坏话的人（开玩笑）进行勇敢的斗争。我自己也很奇怪，怎么就一下子赢得了她的芳心呢？每次我俩在一起的时候，她都要给我出题，数学题，看我专注的演算她出给我的题目，她会很开心；而看着她专注的给我出题，我也很开心。也许是我们对彼此表现出的专注的尊重，让我们一见倾心。
作为教师，如果你认同专注是静默的活力、专注与积极一样重要，并希望孩子具有这种品质，首先要做的就是尊重专注。家长发现孩子专注于动画，教师看到孩子专注于游戏，不分青红皂白，劈头盖脸一顿呵斥，也许会转变他们的行为，但也许会伤害到专注。尊重是建立在理解的基础上的，没有理解的尊重通常表现为施舍或恩赐，走向尊重的反面。快下课的时候，老师对学生说：“抓紧完成作业，谁写完了，谁就可以出去玩 。”孩子们立即埋头作业，教室里鸦雀无声。这是专注吗，这是对专注学习的鼓励还是惩罚，是引导孩子专注于学还是专注于玩？如果教师这样说：“大家安静作业，不要担心时间，不管写没写完，下课后都可以自由活动。”因为没有压力和诱惑，孩子们会因此而掉以轻心不专注了吗？上文说过，专注对孩子而言意味着快乐和存在感、价值观的获得。教师只有真正理解了这一点，才能真正建立对专注的尊重，而不是把专注做为激励的手段、奖励的筹码或惩罚的工具。
在技术层面上，教师总希望自己的课堂精彩纷呈，渴望看到孩子们积极踊跃的表现，教室里一旦静下来，首先慌乱的是教师，于是他们积极的把各种媒体和教法引进课堂，固然可以提高教学效率，但操作不当极容易破坏专注的环境和氛围。如何培养孩子的专注？教师想了很多办法，做了很多探索，但忽视了最基本也是最有效的方式：给他们一段时间，让他们专注的读、专注的写、专注的想、专注的听。教师布置给孩子们一个任务：认真阅读课文第一自然段到第六自然段，并思考回答以下问题，第一……第二……第三……。在巡视过程中，教师并不关注孩子读的情况，他注意检查孩子给出的答案。孩子们的作答情况并不太好，于是教师批评孩子，说他们读的不够专注、不够认真，要求他们继续读。可是我发现，很多孩子虽然认同老师的观点——读的不专注、不认真，但并没有像老师要求的那样专心去读，而是继续在那几个题目上下功夫，对着题目翻翻前面、看看后面。这种情况在高中课堂非常普遍，有些孩子几乎不会专注的读一篇文章，若是没有需要回答的具体问题，他们甚至不能专注读完一篇文章。因为我们经常性的用所谓的问题、任务侵蚀他们对阅读的专注。过早的过于频繁的让孩子“带着问题读”，使他们不能专注于读，导致孩子长大后既不能发现问题，也不能解决问题。
课堂被肢解的情况越来越重，教学过程的完整性被破坏的同时，专注失去了存在的土壤。形式灵活、方法多样、多角度、多维度、多层次、全方位，这样的词汇越来越多的出现在我们对课堂的描述中，表达我们在教育改革背景下对课堂变革追求。互联网技术的广泛应用让知识的碎片化趋势日益严重。专注很难立足。教师提出一个问题：请大家思考什么是幸福？不一会儿，孩子们给出数十个答案，数十个名人对幸福的不同维度的论述。教师说：“我希望听到你们自己对幸福得诠释。”很多孩子茫然的看着老师，教室里很安静，但从他们的眼神能看出，他们并未专注的思考。后面他们给出的答案证明了这一点。孩子们的思考越来越丰富、越来越灵活，但并未越来越深刻，导致丰富性和灵活性呈现出浮躁的趋势，这似乎也与专注的缺失有关。用“问题链”组织教学是个非常不错的建议，问题之间环环相扣、层层推进。但有人把“问题链”弄成了“问题包”，一定数量的彼此之间相对独立的问题，是孩子失去专注思考的机会。
教师专注的教与学生专注的学之间存在着紧密地联系，或是说只有教师专注的教，学生才能专注的学，因专注而绽放的生命活力才能在教学中得以实现。很多教师可能不承认自己在教的专注性上存在不足，就态度而言，也许不存在问题，但在具体的方式和方法上问题不容回避。比如：教学目标的制定，是否存在核心的教学目标，还是为了求全而制定面面俱到的教学目标？教学内容的选择，是更加关注典型性还是更加注重全面性，是希望举一反三还是担心挂一漏万？教学方式的选用，是追求稳扎稳打还是追求新颖灵活，是追求好看还是追求好用？在教学评价上，是关注结果还是关注过程，是鼓励积极表现还是鼓励深入思考，是鼓励大胆发言还是鼓励认真倾听？所有这些属于教师“怎么教”的问题，最终都会作用到学生身上，变成“怎么学”的问题。
世界范围内的课程改革对当代教师提出很多挑战，有些是他们从未遇到过的，在他们的教育背景和职业经验中是一片空白，他们不得不拿出一部分精力应对新问题，教的专注性必然有所减低。为了应对知识立意的中高考，他们专注于教知识；为了应对能力立意的中高考，他们专注于教能力；为了应对素养立意的中高考和教学改革，他们应该专注于什么？教师如何专注的教，明天的话题是：教师的定力。
[焕发师生的生命活力]
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