课堂的故事

课堂的故事作者：李广生课堂，一个盛产故事的地方。每天都有故事发生在这里，各种各样的故事。故事的主角永远是那几个人，但故事的情节千变万化，故事的结局也扑朔迷离。讲述这些故事，解读这些故事，会让你惊奇地发现，这方小小的空间，原来是一个大千世界。十五年前，他迷失在轰轰烈烈的课堂改革的大潮中。他踌躇不前，不知去向何方。五年前，他似乎找到了自己的方向。这中间的十年的时间，他以为自己成熟了，却未曾料到，其实是坠入了另一种天真。做真实的教育，走自己的道路，对他来说充满诱惑，也因此把他带上一条艰难的求索之路。他注定会走得很累，甚至很痛苦，但没有办法，因为他太过于执著“为什么”这个问题。很多事情是不需要想明白的，如果非要，结果就是难为自己，跟自己较劲。曙光从充满疑惑的云层后面露出些许的身影。他发现，课堂原来是教育界应用最广泛但定义最模糊的概念。每天人们都在谈论课堂，但关注的可能不是同一个课堂，也可能是课堂的不同方面。他勇敢地抛弃了课堂的空间、时间、制度等定义，而这些是人们普遍认同的对课堂标准解释，他说他要走得更远一些，潜的更深一些。于是，他看到，在课堂的最核心的堡垒的大门上写着两个字：生命。只有敲开这扇门——打开生命之门，才可以窥见课堂的本质。他把教师的生命状态纳入关注的视野，长期以来他们只是奉献者而非获益者，也许这才是改革举步维艰的根源所在。生命活力，这个似乎不言自明的概念，他从三个维度定义：1.积极而专注，2.自信且自律，3.融入并创造。建设既不压抑也不放纵的课堂，他仿佛听到大门缓缓开启发出的沉重的吱吱呀呀的声音。这是希望的声音。课堂的生命意义，像是一颗蒙尘许久的珍珠，透过门缝，他看到了它发出的微弱的但令人激动的光。不仅仅是遨游在知识的海洋，更是泛舟在生命的长河中，撑一支长篙，向青草更青处漫溯。知识当然是绕不过的。知识的本体性价值、实用性价值，早已被人们所熟知，并给予高度重视。但是，知识一旦进入课堂，便有了另一种更重要的价值，知识的教育性价值，即知识之于人的意义，却经常被人们忽视。实现知识的生命价值，是课堂的使命。生活是基础，学习是关键，生长是核心，这样建立的模型能否成为新的对课堂的定义，“生命课堂”能否承载他对课堂的愿景，其实连他自己也不敢肯定。即便打开了那扇门，即便那颗珍珠近在眼前，要想得到它，也绝非易事。他非常清楚，需要搭几座桥，需要找到几条路经，才可以真正到达课堂的核心。

有温度的课堂，这是他找到的第一条路径。每个孩子都是一粒种子，有适宜的温度他们才能生根发芽，开出生命之花。

有温度的课堂信念师生需要秉承什么样的理念……关系师生需要建立什么样的关系……机会学生可以获得哪些机会……成就如何让师生获得成就感……有体验的课堂，这是他找到的第二条路径。任何知识和技能都是学会的而不是教会的，体验是学习的必由之路。

有体验的课堂目标如何让目标更加明确……任务什么样的任务更有利于体验的发生……反馈教师在什么时候“出手”……反思如何引导学生反思……有合作的课堂，这是他找到第三条路径。独学而无友，则孤陋而寡闻，学习不是一段孤独的旅行。

有合作的课堂项目什么样的项目更有利于合作的发生……技能合作需要什么技能……团队如何组成合作团队……评价如何通过评价促进合作……有质疑的课堂，这是他找到的第四条路径。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学习就是不断挑战自我、放飞心灵的过程。

有质疑的课堂意识教师如何才能具有质疑的意识……空间如何为课堂创造质疑的空间……能力质疑需要哪些能力……探究如何让质疑促进深度学习……有生成的课堂，这是找到的第五条路径。我们不是知识搬运工，我们不仅生产知识，而且创造知识，并在这一过程中创造着自我，创造着未来。

有生成的课堂文化如何营造鼓励创新和创造的课堂文化……预设备课重点备什么……眼界如何拓展学生的视野使他们有创新的素材……追求如何引导学生追求独立思考……还有没有其他路径？当然有！“生命课堂”是一个开放的故事，每个人都可以成为主角，都可以为它续写……

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