想起了目标教学……

想起了目标教学……

作者：李广生

提起目标教学，大家就知道我的岁数不小了，那还是上个世纪末的事情。

那时我刚刚参加工作，我所在的地区正在推行目标教学。全学段、全学科、全面推行，力度很大。我在一所职业高中任教专业课，也未能幸免。两位老教研员，都是忠厚长者，经常来我们学校，指导教师实施目标教学。写到这里，眼前浮现出他们的样子：一位是矮个子，白发苍苍，眼睛不大，炯炯有神，酒量不小；一位个子稍高，戴眼镜，文质彬彬，说话慢条斯理，沾酒脸就通红。

我刚走上讲台，一切都是新的，而且没有经历过师范教育，教学经验近乎于零，所以接受目标教学没有任何障碍。说实话，开始我挺喜欢目标教学的，目标清清楚楚、过程明明白白，做任何事都应该这样，教学更应该如此，毕竟教学是一件很严肃也很严谨的工作。

但那些比我年长的同事却很反感目标教学，他们普遍认为这是瞎胡闹。但当面不说，背后说。教研员走了，大家在办公室聊天，对目标教学一通抨击。我岁数小，不敢多说，但有时候也忍不住，插嘴表达一下自己的看法，支持目标教学。他们语重心长地对我说：“你小子有前途。”

再后来，我也倒戈了，站到了他们的阵营中。至今我都不认为是办公室文化让我屈服。

现在我还能清晰记得目标教学的六个环节。一是定标，即确定教学目标；二是展标，即展示教学目标；三是诊标，即诊断教学目标；四是施标，即实施教学目标；五是测标，即检测教学目标；六是补标：即对未完成的教学目标采取补救措施。六个环节也是六个步骤，从备课到上课到作业、辅导，环环相扣，自成体系。不知道这六个环节是哪位高人提出来的，但大家都说：花架子，中看不中用。

教案首先进行了改革，全区统一格式，统一印制。第一栏原来是“教学目的”，变成了“教学目标”，依然保留了“教学重点”和“教学难点”这些传统项目。至今如此。“教学过程”原来是按照“复习”“新授”“练习”“作业”这个顺序来写，改为目标教学的六个环节。定标体现在教学目标上，下面依次就是展标、诊标、施标、测标和补标。检查教案重点是检查这些环节齐不齐。

课堂也进行改革。统一模式、统一步骤、统一流程，都依据目标教学的六个环节。上课第一件事，教学目标出现在投影上，学生齐读，是为展标。然后提问，根据学生回答情况判断其相关知识掌握程度，是为诊标。然后讲授新课，原来怎么讲，现在还是怎么讲，是为施标……环节齐不齐，也是评判一节课的重要标准。课上的好赖别说，先要把六个标凑齐了。

一位老教师上课回来，走进办公室，把书扔到办公桌上，忿忿道：“这他妈哪是上课！”那天有教研员来听他的课。随后教研员走进来，他又谦虚地请教研员指导，说自己正在积极适应目标教学的要求。研讨中我说，目标教学环节太多，要求太死，过于僵化，限制了教师的发挥。没想到得到领导的表扬，说我敢说实话。回来后大家在办公室议论，猜测领导是否真的想听实话。因为最后领导说，别管多难也要把目标教学进行下去，因为这是统一安排。

从那时开始，我就不喜欢目标教学了。心里老是有个结，推行目标教学，到底是为啥？当时我们的教学都是双轨制的，有人听课就执行目标教学的程序，没人听课就按照自己的程序。

忘了是哪一年，目标教学突然销声匿迹了。消失的那么突然，好像一夜之间，轰轰烈烈的目标教学就烟消云散，而且那么彻底。

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