想起了目标教学……

想起了目标教学……

作者:李广生

提起目标教学,大家就知道我的岁数不小了,那还是上个世纪末的事情。

那时我刚刚参加工作,我所在的地区正在推行目标教学。全学段、全学科、全面推行,力度很大。我在一所职业高中任教专业课,也未能幸免。两位老教研员,都是忠厚长者,经常来我们学校,指导教师实施目标教学。写到这里,眼前浮现出他们的样子:一位是矮个子,白发苍苍,眼睛不大,炯炯有神,酒量不小;一位个子稍高,戴眼镜,文质彬彬,说话慢条斯理,沾酒脸就通红。

我刚走上讲台,一切都是新的,而且没有经历过师范教育,教学经验近乎于零,所以接受目标教学没有任何障碍。说实话,开始我挺喜欢目标教学的,目标清清楚楚、过程明明白白,做任何事都应该这样,教学更应该如此,毕竟教学是一件很严肃也很严谨的工作。

但那些比我年长的同事却很反感目标教学,他们普遍认为这是瞎胡闹。但当面不说,背后说。教研员走了,大家在办公室聊天,对目标教学一通抨击。我岁数小,不敢多说,但有时候也忍不住,插嘴表达一下自己的看法,支持目标教学。他们语重心长地对我说:“你小子有前途。”

再后来,我也倒戈了,站到了他们的阵营中。至今我都不认为是办公室文化让我屈服。

现在我还能清晰记得目标教学的六个环节。一是定标,即确定教学目标;二是展标,即展示教学目标;三是诊标,即诊断教学目标;四是施标,即实施教学目标;五是测标,即检测教学目标;六是补标:即对未完成的教学目标采取补救措施。六个环节也是六个步骤,从备课到上课到作业、辅导,环环相扣,自成体系。不知道这六个环节是哪位高人提出来的,但大家都说:花架子,中看不中用。

教案首先进行了改革,全区统一格式,统一印制。第一栏原来是“教学目的”,变成了“教学目标”,依然保留了“教学重点”和“教学难点”这些传统项目。至今如此。“教学过程”原来是按照“复习”“新授”“练习”“作业”这个顺序来写,改为目标教学的六个环节。定标体现在教学目标上,下面依次就是展标、诊标、施标、测标和补标。检查教案重点是检查这些环节齐不齐。

课堂也进行改革。统一模式、统一步骤、统一流程,都依据目标教学的六个环节。上课第一件事,教学目标出现在投影上,学生齐读,是为展标。然后提问,根据学生回答情况判断其相关知识掌握程度,是为诊标。然后讲授新课,原来怎么讲,现在还是怎么讲,是为施标……环节齐不齐,也是评判一节课的重要标准。课上的好赖别说,先要把六个标凑齐了。

一位老教师上课回来,走进办公室,把书扔到办公桌上,忿忿道:“这他妈哪是上课!”那天有教研员来听他的课。随后教研员走进来,他又谦虚地请教研员指导,说自己正在积极适应目标教学的要求。研讨中我说,目标教学环节太多,要求太死,过于僵化,限制了教师的发挥。没想到得到领导的表扬,说我敢说实话。回来后大家在办公室议论,猜测领导是否真的想听实话。因为最后领导说,别管多难也要把目标教学进行下去,因为这是统一安排。

从那时开始,我就不喜欢目标教学了。心里老是有个结,推行目标教学,到底是为啥?当时我们的教学都是双轨制的,有人听课就执行目标教学的程序,没人听课就按照自己的程序。

忘了是哪一年,目标教学突然销声匿迹了。消失的那么突然,好像一夜之间,轰轰烈烈的目标教学就烟消云散,而且那么彻底。

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