即将见面的授课老师

与人聊天，偶有听说“因为某某老师而喜欢上一门课”或者“因为讨厌某某老师而对一门课失去兴趣”。前者是幸运的，后者是不幸的，特别是耽误了在某方面的天赋更让人惋惜。就我个人的体验，倒不至于说教师的个人特质会产生如此大的影响。不过，当我回想对一门课程的记忆时，任课老师的形象自然也会伴随出现。老师的人格特性似乎为无感情的课程知识穿上一层薄薄的外衣。

上下届学生经常有一些关于任课老师的交流。学长可能把个人对老师的印象告知下一届学生，即将上课的低年级学生似乎也想尽早地摸清老师的脾性，这样好对师生互动以及课程学习有个准备。我记得自己读初中时，听一些高年级学生说音乐老师是一个有点做作、懦弱的人，在男女关系有一些不好听的传言，早早地就给我描绘了一个不招人喜欢的形象。所以，当我第一次去上音乐课的时候，就带上了某种冷漠和怀疑的古怪情绪，合唱的时候也不会卖力气。那位老师也似乎感受到了学生对他的怀疑，并没有表现出一个音乐老师对音乐的激情。而在自己懂事之后才意识到，那是位好老师，只是人家形象比较帅，打扮也前卫时尚，斯文而有才，自然会吸引一些女孩子们的注意，一些坏小子们起了嫉妒心，就制造出些流言蜚语。

遗憾的是，一门本可以很精彩的课，因为一些错误的印象和误会，稀里糊涂地混过去了。

我有时会收到学生这样的反馈：“听学长说杨老师对学生非常严厉，不过通过一个学期的相处发现，其实老师也是一个爱开玩笑并且很好交流的人。”开始我不以为然，觉得日久见人心也不错。不过今天发现，一个不恰当的形象描绘可能导致课程效率低下，从而不利于让实现课程目标。特别是在课程初期，相互之间的揣测与试探可能会降低学生对课程的参与度。如果一开始就可以全情投入，为什么要选择慢热？对于那些短期课程，老师是没有机会呈现一个完整的自我的，学生对老师的印象放在其次，但是如果因为老师的个人形象而对课程留下不好的印象，那就很不好了。

先入为主的印象，是一种在心理学中被称作“图式”（schemas）的东西。它是一种心理结构，借助它，人们可以对各种关于社会性世界的知识和信息进行组织；它对我们的所识、所思和所记都有影响。尽管一些人会否认自己被自己“预想的老师”影响到课程学习，但实际上还是影响到了，因为“图式”是在无意识中、无意图也无需努力控制的情况下自动发挥作用的。就如同我们要见一位陌生的朋友，我们会预先知道一些关于他的信息，诸如年龄、职业、学历、收入、外貌形象甚至穿着习惯等等，然后快速把他进行归类，这样在初次见面的时候我们就知道用哪一种交流策略了，进一步会选择什么样的交往方式。图式大多数时候是正确的，也是高效的。倘若我们对每一个人的观察都要像找终身伴侣那样细细致入微，那人将不堪重负。每一种文化中都有一些人格的模板（内隐人格理论），即确定了一个人格类型，那么与之相关的一组人格特质就会组合在一起。比如我们说一个人“世故”，就是指这个人在尘世中摸爬滚打、精于处世之道、顾念家人、具有很强的社交能力，并且沉默自制。对一个未曾见过，或者不了解的人来说，只言片语的描述可能就是预想的全部。

图式还会导致一种“自证预言”的情况，指的是对某个人的图式或期待会影响我们对他行为的行为表现，这使得此人一直像我们期待中的那样行动。比如我觉得他应该是一个什么样的人，那就会不自觉得从对方的行为中寻找佐证自己的判断的线索。一旦出现与图式吻合的情况，我么你会说：“哦，果然如此。”，”你看，我说的没错吧。”再加上事先预备的应对策略，使得对方也以同样的方式回应自己，就形成了一种恶性循环，一个人的形象很可能彻底被固化了。“头大脖颈细越看越生气”，当然，情人眼里也会出西施啦。

社会心理学中有这样一个实验（Harold Kelley，1950）。某大学一些来自不同系的学生被告知，当天将由一位客座讲师代课。为了制造关于这位客座讲师的图式，Kelley告诉学生说，经济系很想知道不同班级对不同老师的反应差别有多大，学生会在老师来到之前收到一份老师的简要自我介绍，其中包括老师的年龄、背景、教学经验及其人格特点。其中一个版本中写道：“认识他的人都认为他非常热忱、勤奋、严格、实际且果断。”另一种版本中，除了将“热忱”改成“冷酷”之外，其余完全相同。这些人格描写随机发给学生。

然后，客座老师进行了一场20分钟的课堂讨论，接着，学生就对他的印象进行等级评定。结果，那些预期他是一位热忱教师的学生，比那些认为他是冷酷老师的学生，给予的评价要高很多，即使他们见到的是同一位教师的相同表现。预期他是一位热忱老师的学生更可能会提出问题并参与课堂讨论。看来，在开课之前，教师在学生心目中的图式还是不容忽视的。

迫于疫情限制，开学老师们要通过网络授课了。网课虽然不是什么新鲜事物，但制作网课对我来讲还是头一次。我在填写教师自我介绍那一栏时就格外注意， 因为仅仅是一个词语的变化，或者照片风格，就影响到师生互动的水平和学生对老师的印象评级。（如果学生能看到的话）。既然这门课程鼓励畅所欲言的讨论，那一种真诚、透明和值得信任的形象就更为重要。看看以下哪个版本最有利于课程讨论？

版本1：“一个高级讲师，有着丰富的授课经验。在教育学生方面有自己的一套思想体系和方法论，在杂志上发表了××篇论文。曾经受到××表彰，获得××称号。”

版本2：“一个不可救药的完美主义者，非常注重细节。理性，即使是一些比较小的决定也会慎重考虑。喜欢独立思考，对日常事物的结构有着浓厚的兴趣，在他保持专注的时候，容不得别人的打扰。”

版本3：“真实，但有时因一根筋的诚实而招人厌烦；热心，经常主动伸出援手，但有时因帮助他人而不能自拔；有同情心，但有时因过度怜悯而让自己情绪不佳；多元，喜欢与不同背景的人交流，包括婴幼儿。江湖人称“教授”，实际上是个讲师，理想是当一个木匠。”

你觉得哪一个版本更能激发学生的讨论呢？我选择最后一个，这里塑造了一个有缺点，又很好接触的形象。如果不说是老师，看上去有点像一个学生的样子。当然前两个描述也是真的，第一个适合去做报告，第二个很适合工程类的课程。一门课程的教学大纲里经常会用这样的句式：“通过......的训练，培养学生......的品质”，如果一门技术学习可以塑造人的话，那一直钻研于此的老师一定具备这样的品质吧！每个人都不止一面，“热忱”和“冷酷”完全可以是一个教师在不同情境下的表现。所以在自我介绍的时候，一定要呈现与课程目标、要求匹配的那一面，这样更有利于学生建立对课程的正确预期。

年龄越小，特别是在小学阶段，老师几乎就是一门课程的代言人。很难想象，数学老师总是凶巴巴的，学生还会对数学产生什么兴趣。成人以后，我们知道老师不能和一门课程画等号，但这属于控制性的社会认知。“克服”先入为主的偏见，是一种需要用自由意志付诸努力的思维。对大多数人而言，并没有多大的兴趣和需要去评价老师，所以也不需要为课程和老师之间的关系动脑筋，那么他很有可能顺应了最省力的无意识判断——图式。