唤醒心灵比履行制度更重要

“老师，旭东要造反了。”晚上例行查寝时，全胜对我说。全胜是班里的纪检通讯员，如果班里有重大的违纪情况，他负责向我通报。

我心头一震，这小子又惹什么祸了？

“今天下午英语课，老师要求大家听写单词的时候不要抄袭，但是旭东在抽屉里翻看英语书。英语老师把他的书收上来，他猛踹了一下凳子就冲出教室，老师叫也叫不住，出门的时候还把教室门摔得震天响。老师气坏了，直接把他的英语书从窗口扔了出去……”

带这个班以来，短短三周的时间，旭东就多次触犯班规，甚至给刚转来的同学写恐吓性纸条，家长都找到校长那里了，真是伤脑筋。罚过他值日，罚过写情况说明书，甚至还罚过操场“锻炼身体”……可是办法用尽，效果却不明显，我甚至怀疑：班规对他究竟有没有约束力？

回到家里，我一直思考问题的症结所在。我发现自己在执行班规时犯了一个毛病：以前每次学生犯错，我们都是以处罚作为事件的结束，没有想过处罚之前和处罚之后，我们还应做什么。可以说，我们以前的处罚教育，都是以惩罚结尾的教育。这种方式难以触及学生的灵魂，很难帮助孩子改掉陋习。很多孩子犯错之后，心里还希望老师的惩罚早点来，因为惩罚完了，事情也就了了。

我决定换种方式来处理。

第二天早读时间，我来到教室，转了一圈后，在旭东座位前停了下来。一般说来，任何孩子犯事之后，都会有一定的心理压力，这种压力，其实就是促使孩子改正错误的最好动力。过早地失去这种压力，孩子的思想受不到震撼，改正错误就失去了大好时机。我得保持我的威慑力，于是我故意不跟他说话，看他有什么反应？

旭东坐在位置上，明显不安。他头歪了一下，可能是想搞清楚我站在这里的目的，想看看我脸上的表情，但最终还是没有把头抬起来，只是不停地摆弄手中的圆珠笔。我知道他此刻心里肯定很紧张，过了一会儿，我不动声色地走了出去，眼角的余光看见他长舒了一口气。

接下来两天，我每天都在关键的时刻让他看到我，或者故意在他身边逗留。终于在第三天的时候，他自己跑到教师办公室找到我：“老师，那件事情你就快点处理吧。”

“哪件事情啊？”我微笑着说。

“我听写抄英语书，还顶撞了老师……”

“不错啊，能够认识问题了，还有什么想法吗？”我鼓励他把自己的思想继续解剖下去。

“我原来认为英语老师伤了我的自尊，但是这几天你没有处理我，我仔细想了想，抄袭是不对的，同时也损伤了英语老师的尊严。”旭东嗫嗫嚅嚅，“我抄书的时候没有想过尊重老师，摔门而去的时候没有想过尊重其他同学……”

咦？真是怪了，旭东居然这么恳切地自我批评了，真是意想不到啊！“那好啊，能够认识问题了，跟我走吧。”我站起来，边说边往门外走去。

“高老师，去哪里？”旭东的声音里明显透着心虚，“不会是去德育处吧？”德育处是我校学生德育机构，兼管给予违纪的学生处分，只要是被班主任领到那里，基本没有“囫囵”出来的。

我“噗”地笑出声来：“你的英语书不是没了吗？我带你去领！”旭东感激地跟在后边。一路上我又给他讲了一些平常他根本听不进去的道理，他听得频频点头。领了书，临进教室的时候，他说了一句：“老师，以前给你添了很多麻烦，对不起！我一定会努力的，不会让你失望！”我点了点头，示意他赶紧进去上课。

这次我没有在形式上处罚旭东，但是我想，我的不处理已经在他思想上引起震撼，这就足够了。我们处理学生，更重要的是唤起他心灵上的顿悟，如果他发自内心地认识到自己的错误，我又有什么必要还在形式上处理他呢？

后来，英语科任老师告诉我，旭东竟然主动找他道歉了。其他老师也都反映旭东好像变了个人。期中考试旭东的成绩前进了十几名，期末考试后旭东被大家推选为“进步之星”……