高中英语读后续写教学策略
读后续写要求学生在读懂语篇的基础上，充分发挥想象力，仔细推敲故事的发展走向，构建意义连贯且逻辑性强的篇章。续写的内容要与给出文本的文风一致，与原有文本衔接自然。读后续写不但考查了学生的阅读理解能力，也考查了学生的写作能力，是阅读与写作的高度融合。同时，它也很好地将语言输入与语言输出整合在同一语境中。读后续写是对学生的综合语言运用能力的考查。读后续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还考查学生对故事内容和情节发展的构思能力。这个题型在很大程度上避免了让学生机械套用写作模板、套用固定句型结构的弊端，增强了写作的原创性。
大部分的读后续写文本都是记叙文体，因此笔者结合听过的一些优质课以及自身的教学实践，总结出了一套简单而又行之有效的读后续写教学策略。
第一步，反复阅读原文本，理解文本大意；
第二步，深度剖析原文本的故事情节、语言特点及文章的写作基调；
第三步，根据两段的段落开头语以及文本中给出的关键词，仔细推敲出合理的故事发展情节；
第四步，以问题链的方式建立合理的写作框架；
第五步，续写出一段内容丰富、衔接得当、意义连贯、逻辑合理的篇章；
第六步，检查和誊写。
1. 写作材料说明
本课所选用的续写材料讲述一位名叫Arthur的人在上班的路上走着，突然看到有个年轻人因为车发动不了而着急。于是，Arthur停下来问他是否需要帮助。年轻人请他帮忙把后排座椅上的两个行李箱放到一辆出租车上。就在Arthur拿起第一个行李箱时，突然听到警笛声，据说银行遭遇了抢劫。接下来整条街道都充斥着警笛声和四处逃窜的人群，场面十分混乱。Arthur提着箱子飞快地跑着，还时不时回头看向银行，结果撞上了一名年轻女子，从女子的神情可以猜测出她误把Arthur当成是抢劫犯了。看看周围的人，Arthur心里害怕了起来，于是提着箱子拼命地跑了起来……
材料中的10个下划线关键词是Park Avenue、The young man、suitcase、in the back seat、loud noise of an alarm、the bank、robbery、the shouts、people、the bank thief。两个续写段落的开头句是：
Paragraph 1: As he was running, Arthur heard the young man shouting behind, “Stop, stop!”
Paragraph 2: The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur ...，
故事内容浅显易懂，趣味性较强，可以很好地激发学生的创作热情。多数学生可以很顺利地完成续写任务，故事情节设置合理，结局超出想象，只是在语言表达上还有待提升。
Step 1 反复阅读文本
借助以下问题，笔者引导学生反复阅读文本，抓住文章的主旨大意。
(1) Who are main characters?
(2) Who did Arthur meet on his way to work? What happened to him?
(3) What happened when Arthur carried the suitcase?
(4) Because of Arthur's carrying the suitcase, what did the young woman think of him?
(5) How did Arthur feel and what did he do?
【设计意图】
记叙文有六要素，即时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果。读后续写试题一般都是故事类文体。因此，学生通过对以上几个问题的探讨就能轻松地总结出故事的大意，为后面展开合理的想象作好铺垫。根据读后续写试题的设计特点，一般说来，前四个要素已经呈现，经过已经推进到类似小说中“冲突” 的出现，因此续写部分还需要发展到“高潮”，最后完成结尾。总之，读后续写要求学生根据给出信息，创作出一个合理的结局。
Step 2 深度剖析文本
再次细读文本，不难发现，本文在写作手法上运用了故事旁白以及直接引语两种形式。语言表达简单易懂，故事叙述生动形象，符合学生的认知水平。从阅读文本的开头句“A funny thing happened ...”来看，该篇文章的写作基调应该是风趣幽默的，所以结尾应该延续这一风格。
【设计意图】
读后续写实质上是学习者模仿再创造的行为。要想写出与原有文本语言风格一致的篇章，必须抓住原有文本的语言特点、写作基调。另外，也要关注文中体现人物情感的语句，一般来说，人物情感可以从多个层面体现，比如语言、动作、环境描写等等。
Step 3 合理推敲故事发展情节
深度剖析文本，包括深度解读10个划线词语及两个续写段落的开头语，并根据这些原有信息推测出合理的故事发展情节。
【设计意图】
首先，分析10个划线词。笔者让学生找出哪些关键词是必须出现在后面文本中的，并将其圈出来。一般来说，名词是我们关注的焦点，并且会直接牵动着故事情节的发展。其次，笔者引导学生仔细分析两段的开头句，找出两句开头语的内在联系。学生在续写第一段之前，一定要透彻理解第二段开头句，因为它将影响第一段的续写内容。根据第二段开头句，我们可以猜测该段必然涉及Arthur和警察之间的对话。最后，再分析第一段，该段的续写可能会有多种可能性：手提箱里可能是钱，也可能是一些日用品；年轻人可能是小偷，也可能不是。故事到底该如何发展就要靠个人的分析推理能力和想象力了。
Step 4 建立合理的写作框架
通过以上三步的分析，我们不难构建合理的写作框架：
Para. 1: Arthur might realize that the young man was the bank thief.
Arthur took a taxi and went to the police station.
The young man wanted to get his suitcase back.
There may be some money or something else in the suitcase.
The young man may (not) be the bank thief.
Para. 2: What will Arthur do in the police station?
There may be a conversation between Arthur and the policeman.
Who else may go to the police station? (A surprising end)
Step 5 写出完整段落，注重过渡衔接
根据上一步的写作框架，并结合自己的写作知识，学生就能续写出内容充实、语言准确丰富、逻辑合理、衔接自然的段落。
【设计意图】
前面几步的分析都在为这一步骤作好铺垫。要想这步出彩，主要看考生的英语语言综合素质。教师应鼓励学生多使用高级词汇和句式，同时兼顾衔接词的准确使用。
Step 6 检查誊写，修改润色
学生完成草稿后，要仔细检查所续写的文本是否有语法错误、句式表达是否到位、是否能改进等等。最后一步誊写需提醒学生字迹要工整，卷面要整洁。
1. 材料的选取要兼顾趣味性和可续写性
所选取的材料最好是贴近学生的生活，符合学生的认知水平且趣味性较强。实际上，《牛津高中英语》教材就有很多单元的内容比较适合用来进行续写训练。例如，模块1的“Home alone”、模块2的“Boy missing, police puzzled”、模块5的“Secrets and lies”等，都是很好的续写素材。另外，教师还要善于发现平时练习中一些好的材料。只要每一位教师都争做教学中的有心人，一定能发掘出很多适合续写的资源。
2. 注意引导学生进行合理想象
相对于以往的写作形式，读后续写是一种更为开放的写作模式。也正因为如此，有些学生可能会出现离题、跑题现象，因此教师在平时的教学中应该多加指导，帮助学生建立正面的、积极的思维，同时也要对学生思维中的闪光点进行及时表扬，不能扼杀学生的写作热情。
通过训练，学生能在写作的过程中有意识地关注衔接手段和逻辑关系，关注遣词造句和谋篇布局。读后续写不但培养了学生的阅读理解能力，同时也强化了学生的构思写作能力，真正将阅读教学与写作教学有机地结合起来，达到了以读促写、读写结合的教学目的。同时，这样的题型也能够激发学生的学习热情，使不同层次的学生都能有所收获。
（作者单位：江苏省溧阳中学）