新教师上好常态课应知应会22条
新学期，多数公办、民办学校均招聘了一批新教师，这些新入职教师怎样才能快速站稳讲台呢？为此，我依照课堂教学的基本流程及协同因素，对流程进行了详细分解，总结了新入职教师常态课必知必会22条，供新教师参考。
1.课前准备。注意仪表、着装；熟悉教案内容，力争脱稿；做好教具、学具准备，上课前在大脑迅速过一下课堂流程。
2.候课。提前三分钟候课。布置预习任务；打开电子白板；维持秩序，提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备情况。
3.组织教学。起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现；是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节；是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节；是学生学习习惯养成与检验的特定环节；是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。
教师要边目光扫视学生边大方走上讲台，大声喊上课，学生只要有一个没站好，就不要还礼喊坐下。提倡喊班呼、配动作，或古诗词接龙，及三分钟快速记忆等创新形式组织教学。组织教学要常变常新，课堂一开始就让学生有新鲜感。
4.导入新课。选择合适方法导入新课。比如自我介绍法；复习导入法；预习导入法；提问导入法；情景导入法；悬念导入法；谜语、故事导入法；图片、视频、微课程导入法等。
5.例题与练习题选择与讲解。选题要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)；对同一知识点新授课选题以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主，兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。
对重点题、思路新颖题、综合题可釆取三讲三纠模式：学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程，抽学生复述的三讲及本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。
6.问题设计与应答。教师提问时应尽量避免“是不是”、“对不对”或书上有现成的答案等学生不假思索就能回答的低级问题；每节课要有主干问题，学生提出问题、课标要求探究问题、教师引导问题要整合成有关联大问题系统；问题的表述；提出问题后至少要有3至5秒的侯答距，让学生有思考、梳理答案的时间；不能先叫学生再提出问题，更不能以回答问题作为体罚学生或出学生洋相的手段；学生回答问题时不能让学生照课本念，要让学生学会自己组织语言，并且语言要规范；学生回答问题卡壳时或心里明白但表达不清楚时，教师要加以引导、提示、总结；让学生勇敢站前来，体面坐下去。
7.小组讨论。选择适当人数组成小组讨论，讨论时要有序发言，有理有据发言。比如二个人讨论时，一个人先阐述讲解自己观点；另一个人先复述、概括对方观点，若不明白可询问，接着向同伴阐述解释自己观点，及听了对方观点有什么改变或产生了什么想法。即思考自己观点，归纳同伴观点，修改完善自己观点，碰撞生成新的观点，达成共识的小组观点，最后在大组中分享双人观点及观点达成的过程。
8.对学生回答要多元追问。正如一篇文章中所说，教师追问流程有：提出问题，教师提出预设的初始问题。倾听，在学生回答问题过程中，认真听取学生的观点，理解学生想要表达的想法。
诊断，判断学生的回答是否全面、是否深刻、是否正确，为下一步追问作准备。
针对性询问，根据学生的回答情况，提出问题，帮助学生多角度思考问题或修正答案。当然学生之间甚至自我也可以追问，促使深度学习、持续学习的发生。
9.师生课堂上走动。师生走动三忌:（1）教师忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）教师忌无目的在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发出声音，同时轻步有序走动，避免影响楼下班级上课。教师走动的意图：（1）独学时，应关注班级学困生，借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。（2）合学时，借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组，为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;（4）点拨时，借助在各小组展板前走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。
学生走动的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦区;（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、安静、有序走到听展区，成扇形分布;（3）轮流展示时，快速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站开，不要遮挡黑板;（5）展示结束后有序、快速退位。（6）合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。
10.举手学问。若把学生举手方式分别赋予一定的信息，并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。这样教师单从学生举手情况，就可获得丰富的反馈信息。
（1）选择题：比如教师出示一道选择题，该题有A、B、C、D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还避免了原来随意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。
（2）判断题：若认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状；若认为错误的，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题的看法时，也可采取类似的方法。
（3）教师可以规定，若对答案胸有成竹时，可以把手举得高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能离开座位。这样就可避免不必要的互相争吵，避免出现失控状态，即乱哄哄的课堂。
（4）左右手举手：教师可以规定，若提问的问题与本节课内容有关，可以举右手，若与本节课无关（比如需要上厕所、轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等），可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相称的问题（如我要上厕所），使自己创设的课堂情调消失殆尽。若发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面前，轻声询问妥善处理。这样，就避免了课堂上的一些尴尬场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生约定特殊的手势，使潜能生在同伴面前有一定的面子。
（5）教师还可以给学生约定：老师问:“这个问题我说清楚了(说明白了)吗？请给我一个手势，学生若手在胸前平放，手心向上，表明全部听懂了；若手背向上，表明部分听懂；若手掌向上表明全部没听懂。这样教师就可以依据手势确定下一步教学活动。
（6）学生自学或小组合作讨论时，当教师来回巡时，走到学生或小组面前，若学生或组长向你招手，表明请求帮助；向你挥手，表明请勿打扰；若用手伸出问号，表明己有答案，但不知正误，需向教师核对一下；若伸了一个暂停手势，表明布置任务已完成，请求布置新任务。
（7）手臂高高举起五指紧闭形成强有力的掌形表示我要发言；弯曲食指，表示我有问题要问；大拇指和食指同时伸直，表明我要给他的发言做补充；ok手势表示我赞同他的说法等。
说明:（1）不鼓励、提倡学生过早举手，过早举手只训练了学生思维敏捷度，但可导致学生思维严谨度、答案深度、创新度不够，比如快速举手学生的答案多是肤浅的、片面的，多引导学生思考成熟后再举。
（2）关注举手课堂用语:别人在发言时请不要举手；跟老师想法不一样的请举手；需要老师帮助请举手；只有一个组的小朋友举手，说明好多人还没找到，那我们打开文本再读一遍。
（3）挑那个学生学生发言也有学问。如有许多学生举手，一般遵守两个优先的原则：发言次数少的优先，先举手的优先，并向学生讲明这个原则
11.把握好讲述语言、提问语言、过度语言、评价语言特点。讲述语言要做到形象、生动、引人入胜；过度语言要概括，承上启下；提问语言要要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义。评价语言得当，要有激励性。
12.课堂指令与课堂声音。课堂指令要清晰明确，要严格执行。禁止学生没有完整、清晰理解、明白教师要求'抢跑'学生；禁止学生教师已发出第二条指令后，还深浸在上个活动中，“慢半拍'执行。
课堂声音。让每一个学生，懂得什么场合必须静默、保持绝对的安静，什么场合必须非常克制地压低音量细语，什么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门讲话。
为了给学生提供一个关于声音大小的比较直观的参考，可将课堂的声音分贝特设定为1、2、3、4、个刻度级别。具体界定如下:1度声音：就是只有自己一个人能听到、旁边同学却听不到的声音。2度声音：是同桌二人能听到的、而邻近的同桌却不能听到的声音。3度声音：就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声音：公开发言、大展示分享的时候，你的讲话要让全班同学都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说！
13.课堂评价。评价要具体，评价不夸学生聪明，重在努力程度。熟练运用:表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望+身体接触；批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受（痛苦）+保住孩子的自我价值+期望。
14.课堂文化与规则。“构建安全、安静、安心、民主、民等、对话、容错课堂文化；在课堂上养成规则意识。处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态，原则上不要超过一分钟；不能一人“害病'，全班吃药。
15.板书与讲重点。侧身或举过头顶去板书；规范书写；字迹不要太小，保证后排学生也能看到。
不要对着黑板讲，不要看着天花板讲课，与学生要有目光交流，有多元多层互动。
教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。
讲到重点时要有提示语，语音语调要有变化。
用一种方法讲多遍不如多种方法讲一遍；讲会不如学会，学会不如会学。
16.不能违反课堂学习黄金期。复习旧知或处理作业问题时间过长、处理班级事务过长，违背了学习黄金期，学生疲劳时才讲新课，学生学不会；一上课就批评学生，教师与学生带着情绪上课，学生学不会；对教师指令抢跑或慢半拍学生学不会；学生展示时不认真听或讲的重点不知记笔记的也学不会。
17.优等生不陪学。比如语文课，读书时不能让优等生读完后坐好，而要告诉学生教师未喊暂停时能读几遍读几遍，组词时造句时可让多组、多造几个，鼓励组、造有创意词、句，甚至可以让学生用上几个规定词写一段话(造段)做题）；又比如数学课课堂练习时，在规定时间内优等生可做多道；课外练习时，学困生同一类型做多道，让优等生不同类型各做一道。
18.一定要有课堂监测、达标训练环节。课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。不翻书看笔记独立限时完成。
19.课堂必须有知识盘点、小结环节。从过去教师小结，过渡到教师引导学生小结，最后达到让学生独立小结。从仅对知识点小结(学到了什么？指向学习内容)到对对学习方法、学科思想进行小结(用什么方法学？学习策略即认识策略)， 还要对认知策略计划、监控、调节即元认知(解决问题时我积累了什么经验？我是如何克服困难的？)方面进行小结。从传统罗列式的文字总结走向运用一定工具(思维导图、鱼骨头图、学习导图、5R笔记法等)进行小结。从心理想一想；到说出来，再到写出来、分享，让思维可视化、作品成果化。
20.不拖堂。拖堂，尤其是最后一节吃饭点拖堂，孩子们特别讨厌。教师就是继续讲课，学生根本不在状态，效果也特别差；耽误孩子喝水、上厕所，影响孩子身体健康；另外，影响下一节课学习，下一节课肯定会不满，造成师与师之间的人为矛盾，不划算。
21.课前预习。安排下节课预习任务，培养孩子预习习惯，渗透、教会学生预习方法，若学生能把预习结果用思维导图呈现更好。比如语文“六.三'预习：自学生字；朗读课文，联系上下文、查字典理解词语，说说课文写了什么，思考课后练习，在书上做好批注，提出问题。'三'指三读三问，读完第一遍后让学生提出自己感兴趣或不懂问题；读完第二遍后要求学生先尝试解决第一次提出问题，并第二次提出问题；读完第三遍后要求学生先尝试解决第二次提出问题，并第三次提出问题。
将自己最后不能解决问题整理出来，确定最有价值问题在小组交流。
22.课堂观察。课堂上要密切关注虚假学习、机械学习存在，尤其是学习真的发生了吗？正如专家描述那样:
虚假学习。他们坐在那里，但只是看上去在学习;他们假装自己听懂了，不断点头，但他们没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性;他们知道教师要的行为表现或答案是什么，他们只是在配合教师的教学，他们不知道自己所学是为了什么。
机械学习。他们学了，但是很快就忘了;他们学了，但只关注正确的结果和考试成绩;他们对与考试无关的学习内容没有兴趣，很少思考知识间的联系与应用，他们很少进行策略性、元认知式的学习，所学难以迁移到新情境中。
切记:若学生没有自己发现问题，主动学习就没有发生；若合作学习时学生自说自话，每个人都停留在最初的个人思维、认知上，没有纠误、产生新的思维、认知，合作学习就没有发生；若展示反馈时，学生把已会的或提前准备说出来，真正的学习就没有发生。