灌输式教学不可能实现减少学习时间的同时提高学习效率

看了前面几篇文章英国知道在学习过程中，个人的能力倾向表现在学习的效率上，能力强的学生学习效率要高一些，能力一般的学生学习效率就会差一些，二者同时掌握所学的学科知识花费的时间自然而然大不一样。

鉴于学习时间对"成绩"有一定的成效，在以筛选作为主要评价手段的情况下，教师和家长自然而然不遗余力地让学生花费更多的时间来学习。在校内就出现了各科老师抢课和音体美劳无课课上的情况，在校外家长们各显神通来辅导学生学习……

甚至有学校进行了军事化和半军事化管理学生碎片时间，当几乎所有的学生都参与到拼时间的过程中时，我们才发现学习时间对成绩的加成也是有边际的，因为学生的身体健康因素决定了学习时间是不可能无限增加的。同样学习到一定程度，能力强的和能力正常的学生的分数也很难进行区分了。

对教育教学有经验的老师可能已经发现，我们前面几篇以及这篇文章到目前为止，都建立在"能力不变"的假设上，这个假设常常会被一些老师和很多家长当成"天赋不变"。把"能力看作天赋"而不变的家长和老师往往会非常关注学生的学习时间，非常关注"勤奋"，在教学上则把学生看作知识的容器，忽视知识结构和学生认知水平的关系，企图直接把知识灌输给学生，在教学策略上则崇尚"书读百遍其义自现"和"题海战术"。

实施灌输法的老师，其人类观是遵循"血统论"，认为能力是天生而不可改变的，能力弱的学生想超过能力强的学生只有更加"勤奋"更加"努力"，老师唯一的价值则是提供"更多的"知识。这也是为何学校中有这么多的老师不学习教育和心理学理论的主要原因。这种观念下的老师认为数学老师只需要掌握更多的数学知识就足够了，学生学不会的唯一原因就是"笨"或者"不努力"。

正是在这样的观念的教育之下，提高教育教学质量很轻易地就被转化为增加学生学习时间。短短几年学生的学习时间就已经到了极致，学业负担也就逐渐变成了一个社会问题，由挤压学生学习时间带来的身体健康问题也越来越引起社会关注，更不用说其他的各种各样的心理健康问题了。

"双减"的提出是非常及时的，但是双减的前提是保证教育质量不下滑，假若学习时间缩短，在现有的灌输法为主要教学模式之下，教育教学质量下滑则是必然的，因为灌输法的人类管和教育观认为"能力是天生"的、不变的，对于灌输法来说，缩短学习就是成绩下降。在学习时间减少的同时掌握同样的知识量，只有提高学习效率方可，而提高学习效率对于学生来说就是提高能力，而灌输法的拥趸认为能力是不变的，这就是说灌输法是无法提高学习效率的，至少在崇尚灌输法观念中来说是这样的。

可见，双减成效如何，关键还在于在实际教育中把人看成可发展的人，还是永恒不变的容器。我们的课标已经把能力当作重要的指标，说明教育官方的人类观依然认为能力是可变可发展的，也就意味着提高能力和提高学习效率是官方认可的。

当然如何提高能力，这就不是灌输法拥趸能够轻易能够掌握的了。

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作者：虹野

编辑：虹野

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