基于群文阅读的初中英语阅读教学探究
英语阅读在英语教学中占有重要地位，《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确列出义务教育学段各年级的阅读量指标。在初中英语教学中阅读教学越来越受到重视，主要体现在以下几个方面：阅读篇章增多了，阅读文本的篇幅变长了，阅读技能的考查更细了，考试中阅读题的分值增加了。在这种发展趋势下，群文阅读就越显得尤为重要。所谓群文阅读，是指在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本的阅读教学。群文阅读在增加阅读文本量、培养阅读技能、提升思维品质三个方面具有很大的优势，不仅提高学生的英语阅读兴趣，使他们认识学习英语的真正意义和价值，而且能更好地落实英语学科“立德树人”的学科核心素养培育目标。
一、初中英语阅读教学存在的问题
当前，初中英语阅读教学主要存在以下几个方面的问题：
（一）教学目的不明确
英语阅读教学的目的包括两方面：一是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力；二是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。
（二）文本解读不够深入
很多教师在初中英语课堂教学时重语法讲解、句型练习、词汇解析，轻篇章及内容。在这种情况下，止于浅层次理解而深入不到思想内容中，学生无法体会英语语言之美，体会阅读材料所蕴含的丰富的人文价值和情感，难以激发学习兴趣。
（三）工具性与人文性不统一
英语课程总目标既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
（四）英语阅读策略指导不足
初中英语教师对阅读策略指导能力欠缺，对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，甚至试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章；学困生数量多，学生英语学习动机不足，英语学习氛围欠缺，英语读物少。
二、基于群文阅读的英语阅读教学的理论基础
（一）Kintsch的“建构—统整”模式
Kintsch在1988年提出“建构—统整”模式，描述读者如何回应目前阅读的文本以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来。根据其模式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容；在宏观层次，读者能够找出文本中没有详述的信息，并主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已有知识联结起来。更进一步地说，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构对知识的理解，而不仅只是理解刚读过的文本。最后，读者所产生的心理表征，让他对新旧文本有了更深入的理解，而读者获得的新知识，也能在新环境下解决意料之外的问题。
（二）Rosenblatt的读者回应理论和阅读互动理论
1938年，Rosenblatt在她的著作Literature as Exploration中提出了读者回应理论，她认为读者有多元背景和角度，对某个文本的不同反应和诠释都应该受到尊重。她强调，意义不在文本之中，意义在读者心中。这个想法开启了读者自由理解的权利，因此也开启了教导学生建构自己的意义和运用理解策略的教育理念。1978年，Rosenblatt在她的另一本影响深远的著作The Reader, the Text, the Poem中，将阅读描述成一个读者与文本之间的互动过程。交易有两种——资讯交易和美学交易，产生两种不同的阅读立场——输出立场和美学立场。阅读立场的想法显示，读者会根据不同的阅读目的调整阅读方法，其理论引导我们更深入地去看不同的文本类型及读者要理解这些文本可以使用的策略。
（三）“文本互织”理论
多文本的联结，在文献上称为“文本互织”。“文本互织”的意义至少有两种：文学中的文本分析和应用于阅读心理学中。从读者、文本、其他文本以及重要的社会文化影响的交互关系中制造意义，这个历程就可以用“文本互织”一词来概括。文本层级和认知层级之间的联结可能同时产生作用：在文本层级，不少研究曾经探讨跨文本的参照和意义的相互关联性；在认知层级，当读者阅读主题相关的文章时，“文本互织”便在他们的心中产生。Hartman研究了读者如何在多文本之间调整转换，将某个文本融入另一个文本，拼成一幅“镶嵌画像”。他分析了八个大学生的阅读历程，结果显示他们会进行各种不同的联结，把他们在不同文本中看到和记得的信息联系起来，在彼此的参照下了解文章段落的意义。
以上三个理论让我们认识到，阅读就是开拓思维、不断创新。现代解释学构成了群文阅读教学的本体论基础，让我们认识到阅读就是一个理解和解释的过程，就是不同视界的融合；认知融贯论构成了群文阅读教学的方法论基础，让我们认识到阅读必须基于多文本和多元视野，从而发现阅读的文化之根。
三、基于群文阅读的初中英语阅读教学优势
（一）增加阅读文本量
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求初中学生达到五级阅读目标：累积15万词阅读量，相当于每天读416词的阅读量。初中生进行自主筛选适合的英语课外读物的可行性不大，且缺乏具体要求和指导、缺乏行之有效的监督和评价方式，因此英语阅读的有效性得不到保证。群文阅读教学提倡在较短的单位时间里对一个议题进行多文本的阅读教学，一般单位时间里会进行3~5个文本阅读。这些文本由教师结合教材话题和具体学情整合，并以阅读任务形式开展，因此它能较好地改善初中（特别是农村初中）学生英语阅读量不足的状况。
（二）培养阅读技能和策略
基于群文阅读的初中英语阅读教学在寻读、跳读、略读等阅读微技能训练和阅读策略培养方面更有优势。群文阅读因为要读得快一些、多一些，需要学生具备多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断等。其中，比较、整合和判断则是群文阅读比较突出的特点。单篇文本往往只呈现一种事实、一种表达、一种情感、一种风格，只呈现作者的一种观点、一种评价，我们难以作出正确、客观的判断；群文阅读可以依托多文本的独特优势，引导学生们更高效地练习一些阅读策略。学生一旦掌握了多种阅读策略，他们思考复杂情境中的问题的能力就会得到提升。
（三）培养思维品质
基于群文阅读的英语阅读教学更注重学生对阅读文本的多层次理解，重视培养学生的批判和反思意识。群文阅读在英语阅读教学过程中，让学生在单位时间里有机会阅读在立论、观点、结构、情节等方面存在差异的多个文本，帮助学生全面地看待问题、思考问题并鼓励其坚持自己的观点。
四、基于群文阅读的初中英语阅读教学实践
（一）精选议题、整合文本，让学生在英语群文阅读中增加阅读量
如何整合初中学段的24个话题、46个单元、92篇教材主副阅读文本？如何用好配套教材和教辅资料、优选英语阅读材料来弥补学生阅读文本数量的不足？群文的组织考验着英语教师的阅读视野、阅读品位及阅读教育的理念。
1. 基于学科特点，英语群文阅读文本整合侧重于同一学期阅读文本的整合和补充
初中学段的英语阅读教材具螺旋上升的特点，表现为随年级的增长，文本的阅读难度、人文内涵等也随之增加。例如：同是文学与艺术话题，七年级选用“英语小诗”、八年级选用“改编的短剧节选”、九年级选用“小说选段”；同是家庭、朋友和周围的人话题，七年级选用“家庭成员”、八年级选用“朋友”、九年级选用“与父母的沟通”。因此，在初中英语群文阅读教学实践中，群文的组织侧重于同一学期文本的整合和补充。
2. 群文议题与教材话题高度相关又有明显区别，是群文阅读的显著特征
上教版《英语》八年级上册Unit 3的阅读文本围绕科普知识与现代技术话题进行编写，讲述计算机的演变、计算机在生活中的应用、电脑游戏成瘾等问题。教师若能补充“AlphaGo对战围棋高手”“生活中不被察觉的计算机”等内容的阅读文本，不仅会让学生更客观地看待计算机，而且增加了学生的阅读量。
上教版《英语》八年级上册Unit 2主阅读文本为哲理故事The King and the rice，第六单元主阅读文本为简写版的Troy，第八单元副阅读文本为剧本Robbinhood的节选，三个阅读文本若根据“体裁”串起来，在复习阶段给学生补充一组优质的群文阅读材料，就会有助于学生把握阅读文本的体裁特点，同时也增加了学生的阅读量。
（二）着眼技能和策略培养，让学生在英语群文阅读中探索、发现和成长
在一个或两个课时里阅读3～5篇文本并完成相应的阅读任务，必然要求阅读者主动选择更高效获取信息的手段和更适于思考的阅读方式，如略读、寻读、预测、推断等，而这个过程就是阅读策略的使用过程。阅读技能尤其是寻读、跳读、预测等微技能的训练和阅读策略的主动运用，离不开一定量的文本阅读。例如，要完成一组与英语小诗有关的群文阅读任务，学生必然要根据阅读任务清单上列的韵脚、诗节、主旨等内容进行寻读、跳读、分析和归纳。
（三）引发困惑、启动思考，让学生在英语群文阅读中提高思维品质
1. 群文阅读文本里明显的异同点可以引发困惑、启动思考
上教版《英语》九年级下册Unit 3的话题是环境。教学时，教师提供一组由《白色污染》《深海里的塑料杀手》《碳足迹》（教材文化角拓展阅读文本）及关于纸质购物袋的阅读材料（自选补充阅读文本）组成的群文，让学生意识到白色污染对地球环境的严重危害，引发他们对塑料产品严重危害环境又大量被使用的思考，从而更全面地看待环境污染问题。
2. 群文阅读文本中强烈的认知冲突可以引发困惑、启动思考
上教版《英语》八年级下册Unit 6的主阅读材料是两位外国青少年就养不养宠物进行的辩论。常规阅读教学反馈表明，农村初中生对文本无明显的意见倾向，补充论据并进行后续辩论的读后活动难以开展。为了解决这个问题，教师可利用一组由《忠犬救主》《赖上我家的小松鼠》《宠物探视员》《拯救流浪猫》《藏獒伤人》组成的自选和改编的群文，引导学生进一步思考宠物与人的关系问题，同时帮助和鼓励学生勇敢地表达自己的观点。
（四）开展初中英语群文阅读教学实践的几点反思
1. 教师需密切关注学情，组织适合学生阅读的群文。
2. 教师需增加自身的阅读量，优选可用于英语群文教学的高质量的阅读文本。
3. 教师需提高自身的业务素质，设计出更优质的阅读任务。人类一直是基于问题进行学习和思考的，而群文阅读教学的一个重要教学取向便是提升学生的思考力。如果教师不能设计出优质的阅读任务，那么就难以激发学生更强的探究欲，也难以达到有效提高学生阅读能力的目的。
4. 定期开展和日常渗透相结合，保障英语群文阅读教学的开展。每一个尝试，尤其是教育教学，没有时间的保证都可能导致尝试的失败。教师每个星期可以安排一节专门的英语群文阅读课。
五、结语
只有阅与读，没有教与学，不是群文阅读。议题是群文阅读的突出特点，可以是人文主题，也可以是体裁、表达方式、阅读策略等。议题应具有定向功能，帮学生明确探索的范围并指出基本的思维视角。选定一个让学生有话可说的议题，并在此基础上设计出能让学生动起来的阅读任务，是成功开展英语群文阅读教学的第一步。
符合学生心理特点和认知规律的语篇才可以算作语言教育的好语篇。因此，在英语群文阅读教学中，教师需有效地选用和整合高质量的群文阅读文本，给予学生更多的展示自我、体验成功的机会，拓宽学生的英语知识面，提高学生的英语阅读能力及核心素养。