心理专家告诉你：如何让小宝贝不怯场，更加健康地成长？

生活中，我们观察到，有些孩子在陌生环境下，显得过于拘束、过于胆怯，手足无措。

有一次，我在重庆上督导课，两个学员都带孩子来上课。一个孩子就感到很自在、很自如。甚至我在上课时，他还进来看看、走走。他没有胆怯的心理，能够敢于探索。

但另一个孩子呢，站在沙发的角落，而且基本上背对着我们，面对着墙壁，偶尔转过身来看一下。

从这两个角度你会看到，一个是过于阉割了。这种过度阉割使得小孩对外部世界是拘束的，恐惧的。他不能够很好地展示自己，他的那种儿童的探索性，也下降了。对于另一个孩子，在大人的群体环境下，他依然可以显现得非常自如，这就非常好。

一般来说，培育孩子的超我（超我：心理学家弗洛伊德提出，属于人格中的道德部分），最好的方式是，有关他的事情尽量和他“谈判”。

小明

比如大人给孩子定规矩时，每件事情都要跟他谈判；并且每件事情都跟他讨论：这样做的理由和意义，而且允许他发表不同的建议。

假如孩子说的东西有道理，我们就应该支持他的方法。

小明

所以，对生活中跟孩子打交道的每件事，都应该这样进行。很小的事情同样能够培养出孩子人格的独立性。

举个例子，有个小孩捕捉昆虫。他对昆虫好奇可以；他把昆虫放到瓶子里也可以。但是，父母需要跟孩子讨论：你可以放在瓶子里面观察他；但观察到一定时间，就得放走它。因为你没法养活他，我们不知道怎么养昆虫。昆虫在这个环境下，它不适应，会死的。

所以，从尊重生命角度而言，我们需要让他明白，昆虫也需要一个自己的自由空间。孩子刚开始肯定有种很强的独占欲，很强的控制欲，有的时候甚至孩子对昆虫，对蝴蝶等动物，会无意中杀害它。因为他不懂，他不知道这样会把虫子蝴蝶弄死。家长需要告诉他，让他知道人和动物一样，是很容易受到伤害的。我们能够减少这种伤害，孩子就能将心比心地了解自己在生活中的境遇了。

安全作为最底层、最基本的需要，孩子培养出来之后，孩子就能明白什么事情是最基本的、不能碰的东西。

小明

比如说，家里的电器、绝对不能碰的高压红线等，要通过比较严厉的方式跟孩子确认好，并且告诉他原因。就像我们前面说的一样。

生命教育中孩子对自己生命的爱惜，实际上是孩子通过保护其它动物，一点点做到；并非通过简单地保护孩子。假如父母只对孩子的安全进行保护，而当孩子伤害、残害其他小动物时，父母完全不当回事。这样孩子就觉得，我能够伤害它们，所以你们告诉他的危险，他也不会当回事。因为他会觉得，动物就是可以被这样伤害的。如果他缺少对生命基本的尊重，他就不能理解，动物也是很容易受伤、甚至死亡的。他就更难理解，为什么父母对他的安全会如此关注、如此在意。

这种基本的安全包括，坐车行车的路上，每件事情的安全红线。在商场、超市里面，哪里是安全逃生、安全标志。所有这些东西，当孩子跟父母从小生活在一起时，如果点点滴滴的，每次走到这样的场合，都让孩子首先去寻找。比如说今天电影院里看电影了，我们看一下，这个电影院的逃生门在哪里。遇到什么情况的时候，我们怎么保护自己。慢慢地这种教育方式，孩子就会建立起一种能够接受的、对安全的类似于阉割情况。

对另外一些，我们简单地分个层次。

小明

比如说，底层的是安全的，另外一些是有一定的重要性的。

比如上学是必须要上；然后哪些事是必须要参加，这样一些比安全要稍微要降低一个等级的环节。

我们要告诉他，学习的目的是什么。

小明

当偶尔的情况，即他不想上学，我们要允许他有一定的活动空间。

比如，刚开始孩子对学校适应不良、对幼儿园适应不良，我们可以跟孩子商量。特别是幼儿园的时候，我们应该允许孩子有时候不去。在小学阶段应该跟孩子说，在个别情况下，比如一个月或者两个月，你可以偶尔有不想去上学的情况。父母可以允许有一个宽容度，孩子可以调整自己。

在这点，有些父母可能不太懂，觉得上学是唯一的，第一位的。其实不是的，安全才是第一位的！为什么说上学又可以允许孩子有一天的时间不去呢？因为中国的教育，初级的学校的教育把学习任务安排地很重。

说实话，对一个很小的孩子而言，参加这样的一种很严厉的学习，孩子在生理上其实都不一定能承受得了，包括睡眠不足。所以，有时候一定要给孩子一定的宽松环境。但是这个环境是逐渐地、慢慢地变的。慢慢地就越来越严厉了，比如上了初中他慢慢就知道了，就能够更好地适应了。这就是我们说的生活中尽量去做，尽量要完成的情况下，给他一个宽松的空间。第三种就是我们说的不是必须的，但是我们希望他做的，这种方法就会跟孩子通过一种心理契约的方式来谈判。