第十一篇 兴趣向自我能力的转变

一、兴趣的重要性

有兴趣和没兴趣的差别巨大，无论是从内心体验还是经验技能上，都有着天壤之别。感兴趣的东西往往学的又快又好，在过程中特别愉快；不感兴趣的事情在压力下学习，效率低且体验不好。

有兴趣：主动的、投入的、愉快的、忘我的，高效的。

没兴趣：被动的、走神的、无奈的、被迫的、低效的，抵抗的。

有人说，儿童是一张白纸，家长或老师可以在上面任意画画，这种观点显然是不对的。儿童并非白纸，他们有自己的天性，尊重其天性，是教育的基本前提。教育即生长，教育即生活，教育即经验的连续不断的改造。

美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威在他的《教育中的兴趣》一书中提到：兴趣是儿童生长中能力的信号和象征，是儿童已发展到什么状态的标志。这充分体现了杜威教育即生长,教育即生活的观点。

杜威认为：教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。

杜威的这个观点也道出了儿童学习英语的真谛。学习英语是儿童体会英语、感受英语的过程，并同时获得英语带给自己的便利和快乐，而不是为了将来的考大学做准备。

看看那些英语牛蛙，哪一个不是对英语本身充满了兴趣和热爱？他们从英语的世界里体会到了很多的乐趣，从最初的儿歌、动画，到后来的绘本故事、科普知识、精彩小说，越来越被吸引，在兴趣的驱动下，像海绵一样孜孜不倦的吸收着知识。

这样学习的孩子可以轻松的在体制内高分，在体制外超越。 相反，如果是没有兴趣，即使经过多年的辛苦学习，也始终徘徊在大门之外，无法真正进入英语的世界。

二、家长的两种引导方式

家长在陪伴孩子成长的过程中通常有两种方式：努力推和自由飞，这两种方式有什么不同呢？

（01）以努力的方式：一直在推小汽车，不推就不走了；
（02）以兴趣的方式：使飞机起飞，一旦脱离地球引力，就能轻松的自由飞翔。

方式一：以努力的方式

就像推一辆小汽车，需要一直努力的推。为什么不推就不走了？因为没了兴趣的学习，就像这辆车没油了。一辆车没油就没有了动力，所以就走不动了，需要一直借助外力前进，外力撤离的那一天就是停下了的那一天。比如：一天不逼就完成不了的课业，高考后的撕书，毕业后的学习停止。

如果兴趣和孩子的需求不统一，在努力的方向上，孩子就只能通过应付压力、讨好家长或老师、物质或奖品交换等方式转移兴趣。兴趣是前提，没有兴趣的事情或许可以做好，但难以走远。

方式二：以兴趣的方式

以兴趣的方式，脱离了引力，自由的飞翔，只需要很少的动力就可以走的很远。因为在行进路上，困难已经克服了，后面的路越走越宽广越走越轻松。很多孩子英语进入到裸听阶段后，一听就是好几个小时，爱上阅读后抱着书不肯放，废寝忘食。这种情况客观上孩子在高效快速的学习，主观体验上是在享受这个过程。 学习在不知不觉中就被完成了，成了兴趣的附属品。

但是这个自由飞的起步是艰难的，过程是缓慢的，需要更长时间的准备和更大的动力，在起飞之前很长的一段时间里，只能待在原地不动。

而小汽车却可以立刻被推动，看到前进和成功的喜悦，于是很多人被引到了这样一条道路上。结果是越推越累，越来越消耗，直到有一天推不动了。 路越走越窄，越走后劲越不足。

两种不同的学习方法差别太大了，如果能在一件事情上引导孩子产生兴趣，以后你就可以轻松悠闲的去吹海风了，如果要以努力为推动，则会一直很累。

既然兴趣这么重要，又源于人自身的冲动，那不是很容易拥有吗？为什么一些本该充满兴趣的事情，孩子们却很排斥呢，不愿意去做呢？这就是我们接下来的想说的，兴趣的背后是什么？

三、兴趣的背后是什么？

19世纪教育革新运动中，出现了两种截然不同的兴趣观。主张兴趣的一方，将兴趣曲解为“把事情变得有趣”，认为努力是毫无意义的；而主张努力的一方，认为求助于“兴趣”，就是把一切事情都裹上糖衣，只能毁掉孩子。

大家看这这种说法对不对？都不对，是吧。

教育革新运动过去了百年，现在社会到了21世纪，教育变得尽如人意了吗？好像没有！这两种偏激的主张反而被利用了。

1.  以“纯兴趣”为例：

我个人理解的是，以手机端或者Ipad端以学习为外衣的各种游戏，这种容易上瘾的东西对孩子来说绝对是害处大于益处。还有各大大小小培训机构的过度兴趣刺激。

什么叫过度刺激？就是对任何特定器官（比如眼、耳等）进行强度刺激，使其有可能对愉快产生嗜好，犹如在味觉方面一样。对眼或耳的这种刺激，会产生对更多同类刺激的进一步要求。有些儿童离不了经常呈现的鲜艳色彩或悦耳声音，是因为他们离不了外部的暗示，这会导致他们在独立行动时缺乏应变能力。

现在有些家长或老师在引导孩子时，不是用科学的方法引导，而是大量的借用电子产品进行声光方面的刺激，对孩子的成长是不好的。

2.  努力为王：

最典型的代表是什么？是不是诵经？背诵经典是这些年呼声很高的声音。

如果是结合孩子的成长，在不同的阶段融入符合孩子发展阶段的内容是没有错的，但是让3~5岁的孩子背下整个秦王汉武、上下五千年显然是不对的。大人先坐下来问问自己，你愿意日复一日坐在那儿背诵几乎不懂的内容吗？

何况小朋友正处在生长发育期，无论是身体还是精神上，这种学习方法都不科学。部分家长之所以认同这种方法，就是被努力为主、吃苦为主的思想给占据了，把孩子的教育过程完全等同于为将来做准备。

真正的兴趣是什么样的？

刚才讲过，兴趣是一种内在的动力，儿童本能的力量，他实现自己的冲动要求，是压制不住的。但是这就够了吗，远远不够！

【真正的兴趣蕴含着对意志和努力的要求】。这就是今天要讲的重点。

教育者在教育中的任务，就是要把握好困难和努力的量度，思考怎么才能把孩子的学习过程由于引进困难而逐渐复杂化，而这些困难又具有激励的性质，不至于使儿童丧失信心。

对上面的这句话我们可以这么理解：

就是说要让儿童感觉到成长，感觉到通过自己的努力，他又掌握了新本领，上升到一个更高的台阶，而不是停滞不前，或者被困难吓倒。而内心对成长和本领的需求，是每一个儿童都有的。在兴趣、意志和努力之间做好平衡，随着孩子的学习阶段不同的调整这些指标，正是每一个父母要做的。

如果没有了努力和意志保驾护航，兴趣往往很容易受阻，悄悄溜走了。家长要做的就是帮孩子建立起这两样重要的东西。

每个孩子都不一样，只有家长才能准确无误的把握住这个量度。大多数成绩斐然的孩子身边都不是因为多了一位好老师，而是有一位尽心尽责、用心思考、永不放弃、追求成长的家长。这也是家庭教育最重要的地方。不是具体教授了什么，而是你引导了什么。不是那些有型的东西，而是那些无形的东西。

真正的兴趣蕴含着的对意志和努力的要求，在经过了家长的引导之后，必须要变成孩子对自己意志和努力的要求，这个工作一天没有完成，家长就一天不能放松。兴趣中的意志和努力本来就应该属于孩子，家长没有权利把它从孩子那里拿走，然后又通过压力、强迫等方式还回来。

所以要想培养真正的兴趣，就必须遵循兴趣的三个方面，用一套科学的方法来前进。

兴趣三方面：
1、统一性 ：保持儿童注意力的集中；
2、自发的冲动性：兴趣的根基，自发的前进动力；
3、发展性：通往持久兴趣的道路；

在成长的不同阶段，家长通过观察很容易发现孩子感兴趣的内容，这就是最初的兴趣（或者叫冲动），这个是不需要家长额外做努力的，是孩子成长中自发的。家长的工作主要在间接兴趣这一块，帮助孩子克服学习中遇到的困难，从而培养意志和努力，把兴趣向深度和广度提升，从而变得持久，变成真正的兴趣。

比如：当音符和指法技巧被当做学习对象孤立地对待时，儿童对它是不感兴趣的，但随着儿童认识到它可以帮助他更为优美洪亮的发音时，儿童就然就会对其充满兴趣。

通常情况下，有了兴趣就会自发产生前进的动力，也能够集中注意力，这时候如果家长不干预，兴趣一般不会立即消失，但是它也不会主动往前发展。因为在任何事情的前进过程中都会有困难，如果孩子克服不了这个困难，兴趣在初级阶段徘徊，时间长了孩子没有新鲜感了就离去了。但是如果兴趣能够向更高阶段发展，变得更加有趣和充满了挑战，这时候就进入了良性循环。

四、在具体的英语学习中，家长和老师应该怎么做？

1、发现孩子的兴趣，保护孩子的兴趣

这个家长很容易通过观察孩子找出孩子的兴趣点，在每一个阶段都是不同的。具体到学英语上，学龄前的孩子没有不对儿歌、故事感兴趣的，也就是对语言本身包含的内容感兴趣，这也是成人可以通过兴趣法引导孩子学习语言的基础。

2、当兴趣遇到了难题

既然孩子这个年龄段对于语言本身以及语言包含的内容感兴趣，为什么还有那么多的孩子一开始排斥英语的学习呢？ 这是因为孩子虽然对语言包含的内容感兴趣，但是却被“语言”本身给难住了，听不懂看不懂，虽然里面是一个缤纷多彩的世界，但是外面却是一堵厚厚的墙，孩子看不见听不见，最主要的是他不知道里面是一个精彩的世界。

这时候家长的任务就是先带领孩子去感受，领略里面的风景。让孩子主观上想和它建立联系。孩子个子矮看不见，大人把她举高了，抱上墙头看一看。带领孩子看看进去的门在哪里，如何打通这堵墙。

总结来说：
如果上来就是给孩子讲解和学习，那就相当于这堵墙加厚了，而里面的精彩变少了。孩子就会想要逃避。

因为成人在这样的心态下，没有站在孩子的角度去理解 她的心理需求，更没有想到过怎样才能帮助孩子， 所以成人的要求就变成了和困难站在一起。这样就使原本觉得自己在困难面前已经弱小的不自信的孩子，更加害怕更加不自信。困难因为成人的加入变得更加强大，所以孩子要想找到自己，于是就不愿意继续学习英语了。

3、要解决问题，先接纳情绪

兴趣和困难同时同时存在时，要把精力放在解决问题，接纳情绪上。

孩子对语言里所包含的内容具有天生的兴趣，困难主要是一开始听不懂看不懂。如果是从较小开始启蒙的孩子，基本上没有多少这个方面的问题，但是当孩子处于不同的年龄段，中文开始发挥作用的时候，排斥英语也是自然而然的事情。

这时候家长只要找到孩子的兴趣点提供相应的素材，在帮助孩子度过排斥期，然后孩子自发的动力就足以推着自己往前走了。 素材是否有趣，不仅取决于素材本身，更取决于陪孩子使用素材的人。所以同样一套素材有的家长用得孩子高高兴兴，有的家长则让孩子索然无味。

目前看孩子们的英语之路，凡是中间有反复、逃避英语的，基本都是家长或者老师“推”得厉害了。一旦成人调整目标和要求，孩子的兴趣就又回来了。

4、枯燥的练习不能要

杜威强调，只有当儿童要做的事和从事的活动，具有吸引他去做的性质，只有当困难能起激励作用而不是起打击作用时，这种选择才是他力所能及的，教育者要做的就是为儿童创设一个能够从“做中学的环境”。

枯燥的练习会磨灭兴趣，这是家长要特别注意的问题。磨损的强度大兴趣就没了，导致最终家长和孩子的放弃。如果不想放弃，就要靠家长持续的更强大的压力来支持，这样下去家长和孩子都很痛苦。

学龄前孩子特点：体验和感受占主导，而不是耐力、刻苦、理性和强迫，这些恰恰是摧毁兴趣的杀手。

孩子的感受是多方面的：
(01) 本来的兴趣；
(02) 家长或者老师的态度（得到赞赏和鼓励）；
(03) 学到了新本领的自我认同感；
(04) 技能增加后对喜爱事物高度的提升。

如果磨损没有和兴趣完全抵消，就能继续前进。兴趣保留的越多，走的越远。在引导过程中，要重视孩子的年龄、强度、心理承受能力。越高水平的家长，越能把枯燥的内容转化为乐趣。学习动力如果被提前透支，没有后劲，会输在后面。

5、智慧引导

【兴趣+适当的压力+适当的引导 】    兴趣仅仅是形成动力的基础，但不是必然转化。任何一种内容的学习，都会有坎，如何从开始的新鲜状态过渡到稳定的平淡期，家长需要引导方向，需要家长帮助他们找到兴趣在付出努力中的乐趣。家长的态度和做法很重要，很多时候家长就是孩子的第一位启蒙老师。