顾明远：教师的专业精进、职业素养和生命境界

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“
精彩导读
在我看来，作为教师来讲，最重要的是上好每节课，教好每一个学生，能够真正做到这一点，他就是一位不折不扣的教育家。
还有一种教育人，一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定很大，但在这个领域，他树立了一种精神，他也应该是教育家。
”
人之处境妙趣就在于，人必须是不止息的学习者。
一个越是有职业素养，越是有生命自觉的人，无论他在什么样的处境里，他都更容易获得一种自如感，获得对生命的洞察力。
作为一名教师，最难做的，不是获得多高的职称和荣誉，而是如何做到对人性充分的关注、理解和呵护，并几十年如一日在琐细的工作中，为每一个孩子的未来累积美好的态度、习惯，从能改变的地方开始，积少成多，以此引发更大的改变。
而这，就不仅要教师献出仁爱之心，更需要他的专业素养。
北京师范大学资深教授顾明远先生认为，教育是关于仁爱的事业，也是关于专业的事业。教师只有不断提高专业水平，才能获得社会的尊重和信任。
这些年，他站在教育一线的角度，从教师的专业精进、职业素养到生命境界的提升，提出了许多中肯的建议。

教师的知识魅力、人格魅力，是巨大的教育力量

孟子说，君子有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
不过，如今科技的巨大发展，早已改变了这种“以教师为中心”的师生关系。
今天，作为儿童接触同学，接触同伴的主要场所，学校的形式和结构可能会发生变化，但不会“消亡”，因为学校是学生、儿童走出家庭步入社会的第一个社会场所。
在这个过程中，教师的知识魅力，人格魅力，永远是学生的榜样，永远是一个巨大的教育力量。
那么，新的师生关系应该是怎样的呢？我有三点意见。

教师是一个设计者、一个指导者、一个帮助者

在新的时代，教师是一个设计者，要为每一个学生设计适合他学习的环境和环节；

教师是一个指导者，搜集信息的指导者，要帮助学生获得正确选择信息的策略和方法，不至迷失方向；
教师是一个帮助者，学生遇到困难时，我们要相信他们自己能够解决。但是，有些地方还是要帮助他们，防止他们受伤，必要时扶一把。

请把问题交给学生

“学习型组织理论之父”、管理大师彼得·圣吉先生，有两句话令我印象深刻：
一句是说我们的教育低估了学生的能力；一句是说教师解决不了的问题交给学生，学生都能解决。
我也认为，教育应该把学生放在主体地位，发挥学生的积极性、主动性。
教育，要将选择权还给孩子。
每个时代都有它的特殊环境，每代人都有它的特殊使命。我们的孩子能够解决时代的难题，教育人的责任，就是让学生的学习真实发生。

不要在学生中评选“三好学生”

把成人评先进的办法运用于学生，恐怕这是典型的中国特色。
前几年，我看到一篇短文说，在美国盐湖城召开冬奥会期间，我国奥委会代表团参观一所学校时，带去了两个熊猫玩具。团长对校长说，这是送给贵校最优秀男生和最优秀女生的礼物。
这一下难为了校长：我们学校个个都优秀，有的学习优秀、有的运动优秀、有的做义工优秀。最后，校长只好把玩具放展览柜里，写上“送给最优秀的学生们！”供所有学生欣赏。
教师要平等、公正地对待每个学生，因为他们将来都能成才。
同时，学生的发展不是线性的，是有曲折的，教师要对学生一视同仁。所以，我反对在学生中评选“三好学生”。

教师成长的三重境界和五项修炼

三重境界

什么是好教师？
一位不断成长的教师就是好教师，也是幸福的教师。教师在教育实践中，他们既帮助孩子成长，也与孩子们一起成长。
他们会经历什么样的过程？
王国维说，做学问有三个境界。教师的成长，也有三个境界。
第一个境界是对教育、对教师职业的正确理解；

第二个境界是修炼；

第三个境界是收获。
如何抵达这三个境界呢，需要五项修炼。

五项修炼

第一项修炼是意愿。

当教师首先要有做教师的强烈意愿，这是教师成长的基础。一个人如果内心不愿当教师，他不可能在教育工作里很好地完成任务。
教育是伟大的事业，从大处说，关系到民族未来国家兴衰；从小处说，教育关系到人的成长、家庭幸福。
教师要认识自己职业的重要性，有强烈的使命感，全身心投入，要像苏霍姆林斯基说的“把整个心灵献给孩子”。有了这样的认识、这样的信念，才能不断成长。
第二项修炼是锤炼。
教师会遇到困难，要不断反思改进。新教师入职都有一个走向成熟的过程：如何把课讲好、让学生喜欢、让每个孩子都能听懂……
新教师要向老教师学习，学习怎么备课、怎么讲好一堂课、怎么进行课堂管理。
记得北京市丰台区一位初入职的年轻教师教一年级语文课——“荷叶圆圆”，在专家的帮助下，经过三个月的磨炼，才讲得比较满意成功。她后来说：“那是我最痛苦的三个月，也是最幸福的三个月。”好似涅槃重生，有了一次飞跃。
年轻教师会遇到各种困难，老教师亦如此。首先，教师年龄渐增，面对的学生却越来越年轻，代沟就会不断放大，这需要教师主动去弥补。
而且，今天的孩子都是在互联网环境下成长的，具有很强的自我意识，心灵敏锐，教师的一言一行都会影响到他们，一句话可以鼓励他们，一句话也可能伤害他们。
怎么克服这些困难呢？就要不断锤炼。
老教师要转变观念，顺应时代；新教师要勇于创新，锤炼意志。不忘初心，有热爱教师的定力、淡泊名利的坚守。
也正如特级教师于漪所说：“教师的成长和发展，最重要的是内心的觉醒，就是把日常琐碎的工作与我们未来的事业和千家万户紧密联系，这样，每件事情就都有育人的意义。”
第三项修炼是读书学习。
遇到问题就要学习，向老教师学习、向书本学习、向学生学习。
特别是向学生学习，今天的学生知道的可能比教师多，教师要放下架子，与学生共同学习，组成“学习共同体”。
向书本学习有两类，一类是提高职业能力。教师要学新的学科知识，也要学习教育理论，学习中国教育史、中外教育史，以史为鉴。
另一类是提高品味修养，这类读书就更重要了。我们教师已经具备丰富的学科知识，依然要不断学习，比如文科教师读点自然科学，理科教师读点文艺作品，跨学科理解，增闻强识，才能更好地领悟教育的真谛。
第四项修炼是创新。
我们培养的学生是面向未来的，不能再用老办法对待新一代。
人机融合会创造出新的教育模式、新的学习方式，未来教育最大的变革，是从教师的“教”转变为学生的“学”，而课堂教学的本质就是改变人的思维，通过学生的自主学习，使学生的思维成为优良的品质。
第五项修炼是收获。
经过前面四项修炼，教师成长为成熟、优秀的好教师，受到学生的欢迎、家庭的认可。看到儿童成长、学生成才，事业上有所成就，教师会产生自豪感，无比幸福。这就是收获。
正如于漪所说：“教师的生命，是在学生身上延续的，教师的价值，是在学生身上实现的。”
收获也要修炼，因为教师的收获不是物质的回报，而是精神的满足；教师对儿童的爱不同于父母的爱，是对国家的爱，对民族的爱，对未来爱的体现，是不求回报的爱。有了成就也不能忘乎所以，这就是收获的修炼。

每位老师都可以成为教育家

说起“教育家”，我们就会想起孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等。今天，我国有一千多万名教师，为什么说不出谁是教育家呢？原因可能有三个。
一是我们缺乏既有系统的理论体系，又有付诸实践的影响全局的教育家。
现在，教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，却很少有理论的创新；另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。
二是我们把教育家看得太高，标准太严，有点厚古薄今。
三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够。许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。
在我看来，作为教师来讲，最重要的是上好每节课，教好每一个学生，能够真正做到这一点，他就是一位不折不扣的教育家。
还有一种教育人，一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定很大，但在这个领域，他树立了一种精神，他也应该是教育家。
有本书名叫《天梯之上》，介绍了一位夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就这么一个茅草棚，几十户人家，十几个学生。把学校盖起来之后，不仅村子里面的学生能够上学，山下的孩子也能去上学。这样的教育人就非常感人，可以算得上是教育家。
所以，我以为教育家的标准，可以做一些调整了，今天的教师只要满足以下三条标准，都可以称得上是教育家：
一要长期从事教育，热爱教育，热爱孩子，把教育作为毕生事业；

二是肯于钻研创新，有独特的理论见解和思想体系；

三是工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响力。

讲师德，还得回归教师的专业化

教师是塑造灵魂的工作，是培养人的工作，因此，“师德”话题可以说是常讲常青。
我认为，师德本身应该比“基本道德”进一步，它不仅包含普通人的道德，也要有教师的道德。
任何一个职业都有它的道德，师德简单说就四个字：敬业爱生。
敬业，是对教师职业的认识，兢兢业业，对教师职业有敬畏之心；
爱生，就是把爱献给每一个学生，要爱每一个学生。
救死扶伤，是医生的职业道德；敬业爱生，则是教师的职业道德。
讲师德，还得回归教师的专业化。
对于师德问题，国内讲了很多，我去过国外很多学校，很少听到他们提“师德”。为什么？恐怕“师德”本来就是教师专业化的一部分。
比如，老师批评学生，有的批评就厉害一些、刻薄一些，因为他办法太少，只能简单粗暴。对于这样的，我们很难说他“德”不好，只能说专业化不够。但是这个破坏性却很大，因为孩子可能马上失去对这门学科的兴趣，他还怎么继续，怎么成为创新型人才？
最近一篇文章说，清华大学办了一个钱学森班，自主招生时很多学生报名。学校测试发现，高三毕业生的创新能力不如高二学生。高二学生思想解放，没有什么负担，高三学生只会刷题。
可见，师德问题不能停留在口号上，而是应该和教师专业成长结合起来。
教师要学习，要学习政治，有政治理想和学科知识，懂得教育规律和成长规律，并提高人文素养。一个人的人文素养提高了，他的整个水平就提高了。
最后，“师德”问题，我们的制度建设也要下足工夫，比如：
1. 把好教师入职关，师德缺失者不能当教师；
2. 让每个教师认识到教师职业的特殊性和重要性；
3. 改进教师教育，把师德教育纳入师范院校的教师教育课程中，树立师范生远大的职业理想；
4. 加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围。严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养。

如何从制度上推进教师专业化？

我们都知道，成熟的专门职业如医生、律师，他们的培养都有较长的一段时间，除了学习理论，还特别重视临床实习，在实际中学习解决问题的能力。
成熟的教师职业，同样需要长期操练。一名成熟的教师要经过三个时期：
职前学习期，主要学习学科知识和教育原理；
初职时期，在学校经过老教师的指导和实际锻炼，融入角色；
成熟阶段，通过教育实践，不断反思，逐渐掌握教育教学的技能和艺术，成为一名成熟的教师。
2012年，教育部颁布三个标准（《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》）。
这三个标准提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的指导思想，和专业理念与师德、专业知识、专业能力多个维度约六十条，让教育人有了专业发展的目标路线。
我也参与了这个标准的制订。在我看来，教师专业化标准，简单概括就是如下三点。
一是他要把教学工作视为专门的职业；

二是他要经过严格的持续学习，获得并保持专门知识和特别技术；

三是他要对学生负责。
基于此，首先，我们还要通过完善制度来推进教师专业精进，其中最重要的一项，就是填补国家教师资格考试和证书注册制度的漏洞。
现在，我们的教师资格考试和证书颁发是比较混乱的，执行不严，导致门槛很低。
而像法国、德国、日本、韩国等国家同样实行这样的制度，执行却非常严格。其中又以德国最严。他们相继出台了两个标准，描述了师范生需要掌握的知识能力，全面覆盖教育科学、学科专业和学科教学法三个领域。
其次，我国虽然设计了各级各类教师资格，但缺乏领域细分。
比如，韩国在1978年就规定，中小学教师，从资格等级上分为预备教师（准教师）、二级正教师、一级正教师；从资格内容上分为中小学各科目教师、图书管理员、技术教师、保健教师、营养教师。如此细致的等级划分，有利于保证教师质量，也为教师的专业精进提供台阶。
所以，我们中小学的教师岗位设置也应该走向多元。比如，设置从学科教学到图书管理、心理咨询、营养保健等多方面的岗位，以确保获得以上教师资格证的优质教师有岗可聘，有志可为。
当然，我最担心的还是走过场。20世纪80年代，我们就实行教师资格证书制度，许多教师都持有这个证书，走走过场。现在如果再走过场，教师队伍建设就没有希望了，基础教育必然受到极大损害。
再次，教师资格还要有更新和退出机制。
现在我们的教师是“终身制”，一旦通过，终身从教，这是欠妥的。
早在2011年，俄罗斯就要求对中小学教师进行每五年一次的考核，之前的资质一律失效；澳大利亚的中小学教师也需要参加每五年一次的考核，重新注册上岗。我们也应该做好教师的更新和退出机制。
最后，我认为，教师要实现专业精进，还需要有高度自主权。

我们要填补“公权与长官意志侵犯一线教师教育生活”的漏洞，让教师有更多自由发挥和成长的空间。
教师，在从教过程中应该有专业判断，行为应具有独立性，在学校的教育生活中，有他的师者尊严，有不受各类非教学事务捆绑的自由。这样才可能发挥才智，独立设计各类教育活动，规划成长路径，不断成为研究型教师，成为有独立见解、有理论高度的优秀教师。

如何办好师范教育

师范教育改革走了一些弯路

前些年，随着“教师专业化”观点的提出，有学者认为师范教育的概念和体系已经落后，应该把职前培养和在职培训结合起来。
同时，学界也认为，我国教师的学历要求太低，特别是中师毕业，其文化科学知识还不及普通高中毕业生，要求提高教师学历的呼声很高。于是，师范教育变革开始了。
结果，这一场变革使我国一千多所中师消亡，有的升格师专，绝大部分改为普通高中；教师进修学校消亡，教育学院有的改为师范学院，有的与师范学院合并，有的转型为其他高等学校，而教师专业化水平，并未有多大提高，反而削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，损失最大的则是小学教师。
过去，中师毕业的小学教师，都是各地优秀的初中毕业生，中师提前招生，严格挑选，并通过专业的师范教育训练，他们掌握了较好的知识和技能。现在，一线的许多小学特级教师和优秀校长，都是那个时代培养出来的。
由于转型目的不明确，科学论证不够，没有在专业设置、课程安排、教学方式等方面进行相应调整，没有真正利用综合学科资源来加强教师教育，直接导致了转型与远景的背道而驰。
当时，我也是教师教育转型的鼓吹者。现在看来，我对这个问题研究不深，对国情的考虑不够。
同时，我们在教师教育职前职后一体化培训也不尽如人意。
许多地方的教育学院与师专等合并了，但并未加强职后培训。许多师专热衷于改制，不重视教师职后培训，而且本来与地方基础教育联系较密切的优势也丧失殆尽。

办好师范教育的四点建议

今天师范教育的出路何在？就是最大化地办好一批师范院校，同时通过教师国家考试，吸收非师范类高等学校的毕业生。
那么今天的师范学院应该做好哪些重点工作呢？我认为至少四点。
一是着重培养师范生的专业思想，要让师范生认识教育事业的重要，自己的责任。做教师就要有激情，要从内心喜爱儿童，爱学生。
二是培养师范生正确的学识观。有的师范生认为，学科学好了就可以当教师，却往往忽视了师范生的自我修养，这是有问题的。因为并不是所有有学问的人，都能够成为一名好教师。（2020年国庆前夕，顾明远访问杭州师范大学，寄语师范学生，希望他们不断思考教育问题，慢慢形成自己的教育思想、教育理念、教育风格，用独特的魅力去影响学生，把真心献给学生。——编者注）
三是应该加强一线实践环节。现在师范生毕业后的实践太少，实习时间太短，起码需要一年半载去实践，才能真正培养师范生正确的教育观；
四是重新认识教研员队伍。我国教师有两支重要队伍，一支是一线教学的，一支是搞教研的。过去很长一段时间，我们的教师并不都是师范学校培养的，一些教师进修学校起了重要作用。
教师进修学校里面的教师也好，教研员也罢，都是一线抽调过来的，有丰富的教育教学经验。以前我们不大重视教研员，认为他们水平低，其实他们非常接地气。
在经合组织国际学生评估项目测试中，上海曾两次获得第一名，他们总结经验里有一条，就是教研室制度。
教研员很重要，他们能够协助、指导、帮助一线教师备课。这支队伍，我们以前不够重视。现在的教师进修学校，有的合并到大学，也有很多和教研院、教研室合并，对教研员队伍需要认真对待。
此外，师范教育还要做一些小的变革。
比如幼儿园、小学教师还是应该以师专培养为主，招收初中毕业生，实行提前招生。这样可以招收到优秀的初中毕业生，他们可塑性大，可以培养适合幼儿和小学儿童各类艺术教育的教师。
初中教师则由师范院校本科培养。

高中教师由师范大学和综合大学用“4 1”或“4 2”模式培养，即学习欧美模式，先在各系科学习学科专业，再到教育学院接受专业教育和实习，经过考试取得资格证书。
同时，培养的模式可以多种，但是要制定培养规格和课程方案，在整体提高质量的同时，加强师范生与教育现场的血脉联系。
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