【研修手记】《桃花源记》PCK解读练习

一、课文研读标注

二、教学要点统计1.查阅教学设计或教学实录如下：题目作者出处《桃花源记》教案熊芳芳2001年1-2月《中学语文教学参考》《桃花源记》课堂实录及点评胡坤玲2002年12月《湖南教育》《桃花源记》微型教案张明2004年3月《中学语文教学参考》《桃花源记》教学实录王锦起2004年《语文教学通讯》《桃花源记》教学设计赵义2007年2月《学语文》《桃花源记》教学设计劳少丽2011年7月《新课程研究》《桃花源记》教学实录张贺2014年7-8月《语文教学通讯》《桃花源记》教学设计蔡明妍2014年9月《语文教学通讯》《桃花源记》教学设计与反思郭丽娜2015年10月《中学语文教学参考》从“仿佛若有光”到“豁然开朗”——以《桃花源记》为例探究朗读教学设计的入口师延峰2016年1月《语文教学通讯》外面的世界里面的世界——《桃花源记》第二课时教学实录李婷鸿2016年10月《中学语文教学参考》《桃花源记》教学方法探析卢家镇2017年3月《中学教学参考》重读《桃花源记》实录与点评龚锦辉2017年10月《中学教学参考》《桃花源记》教学实录丁卫军2017年12月《语文教学通讯》字里行间觅桃源 ——《 桃花源记》教学实录陈治勇2018年6月《语文教学通讯》支架式教学理论视域下的教学设计——以《桃花源记》为例张雪2018年7月《内蒙古教育》基于“读”的《桃花源记》教学设计陶明星2020年7-8月《语文教学通讯》2.教学要点统计如下

三、教学内容整合《桃花源记》是经典名篇，其艺术特色显著且丰富。在课堂教学中，我们需在课标的指导下以年级学科课程目标与内容为依据，以学情为基础，从“弱水三千”中“取一瓢饮”。同时，教参也是我们选取教学内容重要的参考。《桃花源记》是部编本语文教材八年级下册第三单元的第一课，这个单元的导语中提出：“学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美语言，并积累一些常用的文言词语。”三个方向的学习目标基本得以确定，一是内容，二是内涵，三是语言。前两项对于有一定经验的老师难度不大，但是第三项品味“语言”，除了常用的文言现象外，还应包括品味语言特色。对于《桃花源记》，我们该如何选择其中的语言特色呢？笔者仅谈印象深刻的三点，如下：第一，跌宕起伏，曲折动人。正如前文解读中写到的，开头介绍时间、地点，以及渔人的籍贯，较为平稳，后来便起波折，“忘路之远近”，“忽逢桃花林”，情势渐起，但又遇一山阻隔，好在“山有小口”，但走进去也不是容易的，也是迂回曲折才来到了桃花源。作者描写进入桃花源的田园之美，以及桃源人的淳朴热情，也是步步深入，正如教参中说，读者读此文，时而奇，时而喜，时而疑，时而惊……真是跌宕起伏，摇曳生姿。即使是最后的离开，作者也是“节外生枝”，一寻不得，再寻仍不得，即使是刘子骥那样的“高尚士”，也是“未果”，桃花源永远隐没在奇山秀水之中，留给世人永远的期盼和无尽的神往。第二，虚实结合，亦真亦幻。陶渊明采用了虚实相结合的手法来描写桃花源，使文章既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又具有强烈的真实感人的力量。比如，文章描写桃花源是虚构的，情节也是离奇的；但写桃花源是“避秦之乱”而形成的，这又是反映东晋时逼真的生活现实，可使读者通过离奇的构思，强烈地感到一种真实。又如，开始交代事件发生的时间、地点及人物的身份职业等，这一切都好像是真的一样，结果刘子骥（实有其人）也“寻病终”，免得以后的人再去寻找，写得虚实结合，加强了作品的诱人力量。（摘自甘纪亮《桃花源记》）第三，朴实叙述，意蕴丰富。“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”，语言极其简洁，却字字真醇，韵味十足。再说渔人与桃源人谈话的情景，前后两个“具”字简单地概述出来，“具答之”“一一为具言所闻”，具体渔人回答了什么内容，文中并未列举出，说明这并不是重点，重点是后面“皆叹惋”三个字，渔人一一为具言所闻，桃源人“皆叹惋”，两个主语的转化，揭示了一种对照，即桃源外的生活正好与渔人见到的桃源内的生活截然相反，越品越感觉这里意蕴丰富。概括而言，本文的简洁之道在于，一，在句子之内，除了极少的、必要的副词以外，全用动词和名词，不但没有形容，而且连个比喻都没有；二，一连串的句子，都是没有主语的；三，叙述是有层次、有过程的，但是空间的转移、时间的顺序，除了几个简单的副词，几乎所有的时间副词和连接词，都被省略了。难得的是，读者并不被迫返视，调整思路，而是顺理成章地追随作者。（教参第132页）还可以加上“四”，即全文除了三个长句子外，都是短句，场景起承转合及其流畅、清楚、自然。（以上仅是个人一些浅显的思考，不当之处还请批评指正）