陈虹教育思想

“积极语言HAPPY模式”关键假设、建构思路、基本解释、语言层次积极心理学在中小学教育中如何应用？众多中小学老师们正在积极构建“积极语言的HAPPY模式”。一、“积极语言HAPPY模式” 关键假设积极语言HAPPY模式构建的关键假设是：积极语言能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪。积极语言关注的核心是普通人应该说什么样的话，如何说话，能够有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西，发现和激发他人的优势和潜能，促进积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐人生。二、“积极语言HAPPY模式”建构思路该模式建构思路是：积极语言→积极情绪→积极人际→积极人格→积极社会支持→幸福、和谐、阳光的人。三、“积极语言HAPPY模式”基本解释HAPPY由 H（Hope预想，期望）+ A（Action行动）+P（Point关键点）+ P（Process过程）+Y（Yield收益、效率、产品）构成。HAPPY语言模式基本解释是：根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导，使预想、期待的积极品质可操作化。表１：HAPPY语言模式基本解释英文原意H：HopeA：ActionP：PointP：ProcessY：Yield中文译意预想，期望（脑语）行动关键点过程产品，收益基本解释1．     教师(家长)说任何话前，先期望学生(孩子)具备或可以达到某项积极品质的品质培养目标2．     相信学生(孩子)能够形成这些品质（行为特征）1`.引导学生(孩子)认识到自己标志性积极品质或期待形成的积极品质2.引导学生(孩子)形成内在动机，愿意发挥特长、创造性地做起来1找到教师(家长)语言与学生(孩子)需要及情绪之间的平衡点2.说那些指向未来、指向目标、指向希望，能提高学生(孩子)动机和效能的起关键作用的话3.激励学生(孩子)想做、做起来、做下去、往好的方向做1.在与学生(孩子)对话过程中，注意学生(孩子)的需求、情绪变化、心理活动及活动的原因2.在学生(孩子)行为的方向、强度和坚持性上加以引导3.注意语言层次,多正向“惩罚”和有效赞羡，让学生感受到教师（家长）的爱1.认知领域：扩建即时注意和思想，即：扩展视觉注意的范围、思维的多面性和深刻性，促进彼此在思想信仰、价值观念等方面产生认同2.人际关系方面：增加对陌生人的亲切感，增加对熟人的信任感，建立起亲密人之间富有凝聚力和效能的关系，增进情感上的相互包容与依恋，人际情感需要得到满足3.行动方面：获得行动的必要知识、技能和技巧，认识到为何行动，怎样行动，何时行动，取得什么结果，更好地调控自身行为，形成各项品质的行为特征关键点在教师(家长)期望与学生（孩子）需要之间找到平衡行为小而具体，让学生（孩子）想做,要注意“说”的层次诱导学生（孩子）产生积极情绪，明确目标，了解意义，把握成功学生（孩子）朝向什么方向及目标、使多大劲、坚持多长时间,这些能否用言语表达出来人与人之间协调认知、协调情感、协调行动，努力实现“一起想、一起成长、一起幸福”的理想目标四、HAPPY模式的应用详解（HAPPY五步法）积极语言的应用研究要超前于它的基础理论研究。每一个小的应用研究都在为大的基础理论研究建构基础，所以，HAPPY模式在应用时就植根于生活、学习中的各种小情境。每个小情境都是一个具有矛盾情节的小故事，故事中客观、具体地描述师生对话、家长与孩子的对话，包括语气、语调、表情、动作、体姿等，但不做分析，情境的主要目的是充分表现出语言引发的问题及所要解决的矛盾。针对情境，应用HAPPY五步法进行分析和说明。第一步、期望（H：Hope）——一个良好的期待和预想第二步、行动（A：Action）——一种促进学生“想做起来”的语言方第三步、关键点（P：Point）——教师语言与学生需要和情绪之间的关键点第四步、过程（P：Process）——一个怎样说话的过程第五步、收获一个（Y：Yield）——品质行为稳定，习惯结构养成，积极品质习得（收益、效率、产品）五、“积极语言HAPPY模式”表征层次学习成功所带来的知识的获得、能力的发展、自我效能感的提高，会让学生产生积极的情绪，快乐的体验，而快乐的人更优秀，他们在学习和工作中都更成功。在良好心理状态下，学生的学习动机更容易被激发，尤其对于学习成绩较差的学生，一旦让其能够学懂、学会，体验到成功的乐趣，就会大大增强他们对学习的自信，激发起学习动机。积极语言可以促进学生在自己的水平上体验成功，消除因挫折而引起的行为问题。而反复遭受失败的学生会把许多事都看成是烦闷、挫折、疲惫和不愉快的，他们会选择逃避这些不愉快，其中包括逃避学习、不守纪律、不爱护公物等。行为主义学习理论认为，逃避不愉快的刺激也是一种强化，所以，教师的语言如果让学生感受到总是处在失败之中，就是强化了学生的不愉快体验，进而强化了学生逃避挫折和失败的需求，学生会变得更不愿意学习、更不守纪律，甚至破坏公物等。由此，说明教师语言层次的不同水平会对学生有不同影响。表２：HAPPY语言模式表征层次层次示    例特    征归因总说我同意，我欣赏，我尊重，我期待，我相信，我理解，我高兴，有道理，有新意，有收获，有希望,有提高，有进步，有本事，有能力，有趣，令人满意，是有原因的正向肯定，提出指向未来的建议和有目标效果的行为（理想状态）激励、引导、赞赏、自我实现多说行，好，是，对，可以，试试，能做，想干，认真，努力，做得了,能坚持，会成功先正向肯定，再指出“NO”的原因，提出建议，让人感到有希望认可、肯定、尊重少说不行，不好，不是，不对，不敢，别动，没长性，没出息，没教养，不听话，不学好，不努力，不求上进，不认真，不专心，不细心，不检查，不争气，考不上，没救了，不理想，不能做，不想干，不愿意，做不了，搞不好，一天不如一天，都不会，不理你“NO”语言，误解、制止他人，不相信他人否定他人不说讨厌，淘气，捣乱，烦人，累人，罚站（抄），笨，傻，蠢，差，错，窝囊，马虎，浮躁，骗人，撒谎，蔫坏，狡辩，老失败，拖后腿，很糟糕，浪费时间，让人失望，还好意思负向肯定降低自尊禁说混蛋，滚出去，不要脸，让警察抓你，抽你，打死你，不要你了，都不理你，把你扔了恶语剥夺爱和归属六、“积极语言HAPPY模式”对于师生良好人际沟通的心理功能通过积极语言促进师生良好人际沟通的心理功能体现在：（1）协调认知，有助于师生彼此在思想信仰、价值观念等方面产生认同，建立起富有凝聚力和效能的师生关系；（2）协调情感，可以增进师生之间情感上的相互包容与依恋，满足学生的情感需要；（3）协调行动，由于积极语言更多地是指向未来，指向希望，指向目标，所以，能更好地指导学生获得有关行动的必要知识，清楚地认识到为何行动，怎样行动，何时行动，行动要取得什么结果等，能够帮助学生更好地调控自身行为。