在之前的课程中，我们讲解过“选题与研究设计”。老师通过下面一张图，生动的告诉我们做研究要选择第四部分——“尽管很小，确实焦点集中且有益的研究”。但事实上，这样的研究选题不是一蹴而就的。研究问题的选择往往要经历很多从研究领域到研究问题，再在问题中产生新的更小的研究领域，并从中寻找研究问题的循环往复中。研究问题的选择涉及阅读、讨论、概念化等多个阶段的工作。通常在这个过程中，研究者将不断考虑与问题相关的因素，从而不断迫近问题。大多数研究者偏向于采用问题的形式来陈述研究问题。尤其是当大问题中包含小问题时，这样的陈述方式能够为研究者提供足够的焦点和方向。也正因如此，那些过于宽泛的陈述是不能作为研究问题的，它们其实并不包含实际的问题。事实上，无论是“创造能力”还是“学习成绩”，都不是一个十分清楚的概念。如果没有足够的定语和说明，读者就会将其理解得千差万别。因此这样的概念是需要特别明确的。在案例1中，运用的方法是将“创造能力”分解开，取其中的“发散性思维”进一步展开研究——这是一种分解概念的方法；在案例2中，则为学习成绩限定了“科学”这门学科——这是限定环境的方法。此外，案例1中“发散性思维”的测算需要基于操作性定义，也就是说要有较为权威的量表，来说明发散性思维这样抽象的内容是如何被量化从而进行比较的。笔者根据教科书及文献阅读经验列出以下几个选题的陈述，有些是以问题的形式呈现的。感兴趣的同学可以想一想它们的“原陈述”、“再陈述”和“问题的形式”。
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