【长作文】语文学前/小低自鸡体系 自主阅读过渡阶段陪读说明书
本文具体分为以下两个部分：
1.背景：
学前 小低语文自鸡路线，及选择逻辑。以明确本文所写的部分在整个路线中所处的位置。
2.自主阅读过渡阶段陪读实操
不喜欢看理论的直接拉到这部分看。
1.背景
在家自鸡，跟学校学习的目的是完全不一样的。
学校学习要求在有限的课堂时间内精准的学到教学大纲要求的知识点。这就决定了输入量肯定不会很大。因此在家自鸡的主要目的就是铺量。
但是不是盲目的铺量，要重视这些”量“的”质“，以及”拓广“和”加深“。
对于一个普通家长来说自己选择符合上述要求的材料简直太难了！所以自鸡必须找到合适的体系。
在我眼里，中文，以学习为目的的分级读物分三种：
1.语文课本
目前只有部编版教材，但其他版本：沪教版、苏教版……也可以。
2.各类分年级的阅读理解练习册
比较大的品牌都可以：孟建平、新黑马、一本、渔夫……
3.各类语文读本
比如：群文阅读、新语文读本、语文素养读本、语文新天地……
以上这三类，都是从教学目的出发编写的。
其他各种童书出版社出的分级阅读，是从内容主题出发编写的，然后宣传时跟教材和课标强搭上边，不在讨论范围内。
而以上这三类中，语文课本和阅读理解练习册更合适日常朗读。
因为这两者一个受课堂教学时间限制；一个受做题时长限制。所以选文长短都在可控范围之内，不会出现篇幅过长，不适合日常朗读的情况。
各类语文读本的篇幅就五花八门了。。。我以前试过以这个作为朗读材料，忽长忽短。。简直迷惑极了。低学段的就不用考虑了，小学高年级 初高中阶段的读本更适合孩子自己默读补充。所以本文先pass。
再看语文课本和阅读理解练习册，两者都适合朗读。
语文课本的问题就是量太少了，随便读读就读完了。。。这个阅读量不足以支撑晋级。
所以哥哥和妹妹都是读完二年级下语文课本，就发现爬不上去了，三年级的课本无论是语言还是认知都高了一个台阶，需要从其他阅读材料中再加深拓宽，才能爬上去。
阅读理解练习册的好处就是量大，读完，升不上去？换一套继续从合适的级别读，读着读着就会发现无痛升上去了耶~
所以我们选《高要求阅读》也不是因为它有什么过人之处，就是因为它量大，足够支撑进阶，在相当长的一段时间内不需要我经历重新选书、试读等繁琐的调整过程。
综上，语文学前——小低，我们选择的自鸡体系是：
1.低幼大量亲子阅读 日常说话：解决基本认知 基本中文输入，也就是能听懂人话阶段。
2.《四五快读》1~6册：解决基本5~600个汉字，和基本词句的认读。
3.语文课本，1年级上册后一半课文开始~二年级结束：解决连贯文字的基本朗读。
4.孟建平《高要求阅读》低段：解决语文课本第一学段文字量和词汇量不够，不足以支撑认知和词汇量进阶到下一学段的问题。
很多人喜欢拿识字量来作为阅读能力的证明。
英语里面，一个单词就已经表达了一个完整的意思，所以词汇量的大小，就代表了你了解了这个数量词汇的完整意思。
但是，中文的识字量跟英文的词汇量是两码事。中文的单个汉字很少能表达完整的意思，在现代文中，都是靠一个个词语才能表达一个完整的意思。
虽然说，按照语文新课标要求，到了二年级下结束，识字量已经达到能自主阅读的水平，但是词汇量还远未达到，因为这一两千个字可以组成的词语远不止一两千。
所以，会出现识字量很大，但是不理解词语意思，而导致无法自主阅读的情况。
因此，自主阅读，取决于你对词语的理解程度，而不是识字量。
家长完全没必要纠结一个字在文中认识，但是单拎出来就不认识的问题。
因为，这样其实是比较理想的状态，认字不是目的，能读懂文章才是目的；反过来，单个汉字都认识，文章全部读出来不理解意思才是本末倒置了。
所以，上文路线中第1阶段解决基本听力输入，第二阶段解决基本sight words识记，第3，4个阶段都是为了解决在文中认字 理解词语和文章的问题。
妹妹目前进行到第4阶段，在读《高要求阅读》低段的”记事篇“。本文更多的问题先不展开，先讲目前这个阶段的操作方法。
2.自主阅读过渡阶段陪读实操
这个阶段是介于能自主阅读和不能自主阅读之间的一个微妙的阶段。
你说她不识字，简单的绘本看图 字都能看得懂；你说她识字，很多文字书又不能理解。差的一口气，就是词汇量 对文字背后含义的理解。
这里要补充一下，中英文阅读内容的差异：
英文阅读，主要focus on非虚构类内容，原因很简单，中高考考试就考这些题材。
而中文阅读更多的是理解人物的情感态度价值观。。。也是因为考试就考这些，因为我们的教育就是要用母语给大家树立相同、正确的三观。但这些对小娃来说，不像信息类阅读那么直来直去，容易理解。
所以，这个阶段的陪读，主要目的有两个：一是帮孩子理解文字背后的含义——也就是先把故事看懂，把作者想表达的中心思想看懂；一是扩大词汇量/识字量。
精力再多的话可以顺带着讲讲文章结构，但这个很简单，因为文章结构翻来覆去也没几种，远没有把故事看懂那么难。
具体到每一篇，我们的步骤是：
1.家长通读全文，一边读，一边用笔圈出孩子不熟悉/重点词语。同时一边读，一边讲解文章难理解部分的含义。
——一句话，先来一遍可理解性输入。
不要觉得都是中文，孩子就都理解了，你真的不断升级读上去就会发现。。。孩子的理解力差得惊人。也不是孩子笨，而是他们还没经历过世间万象，很多内容都在他们的生活范围之外，不通过阅读是不会接触到的。
比如这篇文章：
我自己也是想了一会儿才想明白的。孩子就更别说了，我详细解释了半天才明白。
而且很多阅读理解文章会引申出一些莫名其妙的大道理，这部分也是需要：
一是家长讲解，告诉孩子是怎么从故事中引申出这些道理的；
另一个就是。。这些道理很多时候需要辩证的来看，因为作者觉得合理的道理，并不一定是家长所认同的，遇到这种情况，我会和妹妹简单讨论一下作者想表达的观点，和我们的观点。——用个时髦的词：批判性思维哈哈哈哈。
比如这篇文章：
我和妹妹吐槽的点主要有两个：
妹妹认为这两个人沟通太不畅快了，年轻人应该直接去问大师到底该怎么画，大师应该直接说出来该怎么画，而不是白白浪费了三年时间。
我吐槽的点在于这个故事想表达的根本不是什么主流和细节的问题，而是怎样通过侧面描写展现主要内容的特点。
但这样讨论，有的家长可能会担心，那么孩子会不会过于有自己的想法而导致阅读理解题目做不对呢？
——这就是审题的问题了。因为一般阅读理解题目中会明确问你，作者想表达的意思，和你怎么想。只要认真读题目，不会出现答非所问的情况。——当然这个问题也不存在于这个阶段。
还有人问，阅读理解题目做不做呢？跟英语一样，低阶不做题。只要确保我讲得这些内容理解了，就够了。
因为阅读理解部分的题目质量其实不可控，低阶大多数基础知识的题目也没必要在鸡自主阅读的过程中做，因为现阶段的目标是尽快能自主阅读。
所以题目就都被我pass了。
这个阶段的阅读，一大块时间在补认知和帮助理解。
另一大块在圈词语——因为中文没有单词的概念，所有汉字都是连在一起的，不像英语单词一个个之间有空格。所以把词语圈出来强化孩子的视觉记忆。（可以从前面的图中看到我圈出的词语。）
第一遍可理解输入家长读过后，孩子理解了全文，就进入第二遍：
2.家长分段带读。
这个阶段的孩子有了一定的识字量和阅读能力，所以不需要一句一句，而是可以一段一段（我一般把大约一百多字左右作为一段）带读。
前一遍解决了整篇文章，整体理解的问题，所以带读不需要再纠结文章意思和理解。
这一遍解决的是认字 通顺朗读的问题。
带读过程中我主要讲三方面：
2.1、字形及拓展
字形，有的是针对单个字形讲解，以加深记忆：比如这个包袱的”袱“
其实不必纠结于这个字到底怎么造出来的，只要你讲的逻辑自洽即可，而且越是无厘头，孩子记忆越深刻，小孩傻傻的，就喜欢无厘头的解释。
这个”袱“，我的解释就是：
包袱，是一块布做的，跟衣服有关，所以是”衣“字旁，这个”衣“字旁是从衣服的衣演变过来的，所以左边是它的意思；右边”伏“是它的读音，那这个”伏“又怎么记呢？你看，它左边是一个”人“，右边是一只”犬“，狗狗在主人身边的时候很有安全感，自然而然地就”伏“下了身体。
这样孩子就深刻的记住了这个字。
还有一种是针对单个字拓展形近字：比如这个”喘“字
单独讲解”喘“，右边的部分很难讲。于是我就给她写了”揣“，和”踹“，合起来就很容易讲，用嘴”喘“，用手”揣“，用脚”踹“，一边加上动作，孩子很容易就记住了。
像这一页就是两者都有：
”霞“这个字下半部分单独讲很难讲，于是换个形旁拓展”假“来帮助记忆。
”攀“这个字很复杂，拆成下面用”手“去攀登，上面”樊“跟”攀“音相似，上半部分是两棵”木“之间拉了一张网，要把”手“张”大“才能攀上去。
——至于具体这个字怎么造出来的？who cares？考试又不考，只要现在孩子能印象深刻地把它记住就够了。
还有一种是针对易混淆的同音字讲解：
这种一般孩子不提出来我不主动讲。但孩子都是听觉输入在先，看到书上的字与自己听到的字同音，经常会问，这个字是不是那个。。。的字？这时家长借机辨析一下，顺水推舟。比如：
妹妹看到这个”欲“字，就问，这是不是我们吃的”芋圆“的”芋“呀？
接下来又问，那是不是我们元旦去的”豫园“的”豫“呢？
于是我就顺势，把这两个yu，两个yuan的字音字形都讲了一遍。
你讲的越是绘声绘色，孩子越是印象深刻。
那么，孩子会忘吗？当然会！但是你一直坚持不懈的讲下去，孩子就对汉字的造字法有了一个基本的概念，再看到字的时候就会从她的记忆中去联想，按照这种思维去猜想新字的读音和意思。
所以这时，能记住这些字固然很好，记不住的话，家长也不必沮丧，因为这个过程中，孩子学习的是造字的思路，和猜测字义的方法。
2.2、造词法
主要针对四个字的词，一个是为了帮助理解，另一个原因是四字的词语很多表达方式跟古诗文很像，我们中文是先搞定现代文，然后再鸡古诗文的。所以在讲解造词法时一边讲可以一边渗透一些古诗文的表达方式。
比如在不同文章中的这两个词，讲的时候我会拿出来简单对照一下，这个”而“都是助词，无义。顺便再说下”之“字在这里做代词以及指代什么。
平时陪读多洗脑，后面讲解古诗文时就容易理解很多。
还可以讲一下词的结构，这两个都是并列结构的，每次看到强调一下就好，都是在点滴之中帮助理解，日常洗脑。
所以前一个阶段侧重内容理解，这个阶段侧重语言本身。
2.3、通顺朗读
很多句子孩子读起来很拗口，即使理解了读起来也不顺。
这种情况下，就是哪句不熟，哪句当场反复带读，直到这句读顺了才过。就像练琴、刷题一样，这个问题在这篇里也写过。
但是，切记，孩子读不顺的时候，不要因为孩子字都认识却读不熟而焦急斥责孩子。
因为，认识单字跟认识词语，认识词语跟读懂句子之间都有一个个坎。
孩子读不顺的时候，家长就绘声绘色地把这句话示范朗读一遍就好。每次孩子卡壳时，就再次声情并茂地朗读一遍，到卡壳的地方重读提醒一下就行。
因为斥责、扯皮，都是最费时间且会冲淡记忆的事情。
以上这段就很拗口，带读时妹妹读了好几遍才顺下来。——即使之前她已经理解了意思。
自鸡的这个阶段，理解全文 认字认词，足够了。铺量就是了。
3.自己朗读。
经过前两个阶段，全文理解了，朗读障碍都扫平了。前戏做足，孩子可以通顺朗读了。
这时，就要求她从头到尾流利朗读两遍。这篇文章就过了。
有同学问，那后面要不要复习？这个问题分为文章和字词：
文章：
当天如果没读熟，第二天再读时，会发现顺利很多，因为孩子经过一天的记忆沉淀，和心情调整，状态好很多。如果当天不能流利读两遍，第二天再读，不失为一种好办法。只是我们一般都当天任务当天清掉，所以后续一般不复习。
字词：
由于是在家自鸡，没有考试压力，即使事后滚动复习，过段时间不用仍然有遗忘率。所以我就干脆省去了复习的时间，继续秉承鸡英语时的原则：
常用词后面总归会再见到，经常见到总会记住；不常用的词既然用不到，干嘛要记？
所以，在自鸡时，无论哪一门，都是不断往后推进进度，只要能进阶，绝不停留复习。