课堂一瞥|“油条在哪边？”

几天以前发生的事情了，之所以今天再提起，是我发现普通小朋友也会发生这样的事情。

“请同学们伸出你的左手。”

“请同学们伸出你的右手。”

“请同学们拿你左手边的东西。”

“请同学们拿你右手边的东西。”

彤彤做的很好。

我开始呈现图片让大家区分了。

“请你告诉我豆浆在哪边？”

“左边。”彧宝宝在妈妈的帮助下回答完毕。

“彤彤，请你告诉我油条在哪边？”

彤彤看看电脑，又把头转开。

我再问的时候，他就开始打头了。

我只以为他还是没有区分出左右，至少在图片上如此。

后来阿姨和我说，他能区分左右，只是他不知道哪个是油条，因为不让他吃，他也没见过。

当时只觉得很好玩儿，对图片的不认识限制了他的能力表现。

无独有偶，今天我看一个普通小朋友写作业。其中有道题是关于千克和克的填写。她空了一道题，那道题是“一个铅球重4（   ）”，我看了一下她后面的题，“一个乒乓球重4（克）”，这很容易比较出来，然后填写呀。看着小朋友特别无辜的眼神，我问:你是不认得铅球吗？她点了点头。

这两件事比搞笑给了我更多的感受。

1.孩子视界的大小决定了他的能力

我一直觉得孩子们反馈的少是因为他们视界的狭小。我们总是觉得他们不知道，他们没有反馈而认为他们弱，继而只把简单的告诉他们。久而久之他们知道的就是简单的内容。当他的头脑里没有内容的时候，他的能力自然相对比较落后。但他们头脑里之所以没有内容，并不是因为他们知道的内容少，而是我们告诉他们的内容少。所以我会建议家长让孩子多看多听多说多想。

2.有时候能力不是我们看到的那般

我们看到的就是孩子们全部的能力吗？如果以前我觉得是，但现在我完全改变了这个观点，并且试图在实践中发展了解孩子能力的方法。有的孩子适合动作表达，有的孩子适合语言表达。如果我们用语言去衡量动作的表达，那么孩子自然没有这个能力；如果我们用动作去衡量语言的表达，那么孩子自然没有这个能力。有时候是我们的评价出了问题，而不是孩子的能力出了问题。但我们很少去反思自己的评价方式，而会将目光着眼于孩子本身。就像我之前那样。

3.我们很容易站在自己的角度看问题

这个世界是我认为的模样，但，这个世界也不是我认为的模样。我们很容易凭借自己的经验处理问题，而很少去探究问题背后的问题。

普通小朋友可以说：“我不知道铅球是什么。”于是我们可以知道，哦，原来如此。

可是我们的孩子只能用打头和哭闹来表达自己，可是他一点错都没有呀，错的难道不是我不知道他不认识油条吗？

孩子的世界是什么模样的？如果我认识那个小朋友的数学老师，我会和他探讨我们问问题的时候，我们出作业题的时候，有没有想到孩子的认知局限？

就像我现在问自己的一样：当我拿出一张图片，我会想我的教学对象是怎么看这张图片的？当我问出一个问题的时候，我会想这个问题从他们的耳朵里进入，意义为何？站在孩子的角度去看这个世界，体味他们世界里的杂乱无章，然后让它变得祥和。

我不相信自闭症儿童有智力障碍，我相信有一天我们一定可以找到更好的评估方法评价出他们的智力。