教育评价改革的学校思考|“三比三不比”，促进学生个性成长
学校是生命生长的沃土，评价是促进健康成长的催化剂。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”正确科学的教育评价，不仅仅是促成学校落实新时代素质教育要求的重要一环，也是影响教师教学行为，促成学生转变终身学习观念、习得终身学习能力、形成终身学习路径的关键环节。
教育是一个成就生命的过程，发现、挖掘、培育学生的需求、优势、个性、发展和开发学生的潜能，促进学生的全面发展与个性发展是教育的目标。教育是一门慢的艺术，学校不能只注重学生当下的考试成绩，更要关注影响学生一生的精神品质和生活习惯；不能只关注学生的现在，更要把目光投向他们的未来。因此，站在未来的高度从事今天的教育是教育人的职责，而教育评价的价值观也必须要充分尊重每一个个体、耐心等待每一段成长。基于这样的理解，学校根据《深化新时代教育评价改革总体方案》中“破五唯”的要求，就“教育评价”基本认识的转变、教育策略的选择与优化、保障实施效能的路径建设三个维度进行思考和实践。
改良评价，激发内驱
上海市彭浦第四中学始建于 1985 年，是一所普通公办初级中学。近年来，通过多次调研，学校发现学生的基础有较显著的差异，学生的个人成长需求各不相同，而与此同时家长对于学生的学习成效预期却在不断增高。随着教育的不断变革，学生多元能力的发展逐渐得到重视，在教育新时代的今天，学生不应只被传统的成绩评价方式所定义，学校不仅需要把多种能力纳入评价体系，还需要基于学生原有的基础和水平，设计不同的“尺子”，用促进发展的测量来评价，用正向激励的评价来养成，用逐步养成的路径来反哺。针对学生内驱力不足的现象，学校提出“三比三不比”的评价方式，即不比起步比进步、不比能力比努力、不比横向比纵向。让学生在评价中比出方向、比出信心，帮助学生成长为“更好的自己”。
在实践的过程中，学校主要通过信息化手段，对学生个体学业发展状况进行数据采集和全面分析，通过纵向跟踪，绘制学生“一生一图”的学业成长变化曲线；通过全面、系列地分析学生成长的变化轨迹，挖掘数据背后隐含的信息和规律，寻找促进学生成长的关键因素，研判学生成长的整体趋势和潜能特质，从而更加精准、全面地把握学生的成长过程、成长特点和发展趋势。
通过三年的实践，学校发现“三比三不比”的评价方式，不仅有力地激发了学生的学习兴趣、有效地提高了学习效率，让孩子们比出了方向、比出了信心，而且教师的教学方式也悄然发生了改变，教师在评价中比出了动力、比出了能力，老师们更加开放包容地发现学生的闪光点，耐心、悉心地等待着孩子们的成长。
《深化新时代教育评价改革总体方案》出台后，学校认识到评价不应仅仅作用于调动师生的积极性、促进学生学业水平的提高，更应该秉持着立德树人的标准，在评价的方式、内容、主体上进行“破”和“立”。因此，学校对“三比三不比”的评价方式，做了进一步优化和升级。
一方面，学校将教育评价贯穿于各级各类的教育教学活动中，使得教育评价的覆盖更全面，观测更多维。同时，加大力度整合信息技术，让大数据在诊断、干预、评估等环节更加深入全面地融合，使得评价更加客观、科学、持续，更好地促进学生的全面发展。
另一方面，学校进一步挖掘和深化教育评价内涵，丰富教育评价价值，并由此带来教育评价的转型——在终结性评价中充分考虑学生个体的实际水平，除去唯分数论，确立持续发展的正确质量观，“不比起步，比进步”，以积极正面的价值导向实践学科育人的核心要求，培养学生正视自我、悦纳自我的能力。在过程性评价中充分考量学生个体的上升渠道，除去唯结果论，养成蓬勃思辨的发展观，“不比横向，比纵向”，以一分为二的辨证发展的眼光来看待结果，培养学生分析问题和解决问题的能力。在多元性评价中充分考量学生的潜力点、兴趣点、发展点，除去唯天赋论，树立钻研求索的学习观，“不比能力，比努力”，以客观 公平的评价方式保障学科成人的内生动力，培养学生勤奋拼搏、勇攀高峰的品质。
学校希望在立足“成人”的前提下，对教育评价做优“除法”。从而真正通过教育评价的转型，实现以“立德树人”为导向的学生个性化可持续发展。
迭代策略，服务成长
评价改革不单单是思维与观念的转变，更要在教育实践中不断探索。教育评价改革最核心的还在于实施“以学生为本”的“因材施教”的全面落地。以“立德树人”为导向的教学实践，应该在专注学生个体终身学习能力养成的视域下，进行课堂教学的改良和介入策略的选择。在线上线下教育衔接阶段，学校开展了“精准教学”的探索，通过实施“3F”教育策略，培养学生的“3Z”能力。
“3F”教育策略指的是“扶助、辅导、抚慰”，即对自信心低下的学生采用“抚慰”的方式，让其安心学习，对于知识点欠缺的学生则采用个性化“辅导”方式，及时帮助其查漏补缺，对于学习方法和习惯上存在偏差的学生采用“帮扶”的方式，让其掌握学习方法，纠正学习习惯。通过教育教学的精准施策，为不同学力、不同学程、不同学习需求的学生提供满足其自我成长的个性化成长方案。
课堂是教学的主阵地，为了让“3F”教育策略更好地发挥作用，学校基于课程标准和学生实际，遵循学科教学规律、学生的成长和认知规律，开展精准教学，通过“精确定位教学目标、精准选择教学内容、精致优化教学环节、精细介入教学方法、精练编制练习作业、精心设计教学评价”六个环节的精挑细选、精耕细作，促进学生体验学习的快乐，满足学生的个性化需求。
“3F”策略的实施，既是为当下学习状态的调整和进阶提供支持，更需要在此过程中帮助学习者逐渐形成并强化学习的“主动性”。在选择性运用“3F”策略的同时，不断推进学生“3Z”能力，即“自信、自知、自主”三个能力的形成。通过关注于内心情感和心理需求的“抚慰”来建立学生学习的自信，用贴近学生“已知”的教学“辅导”来帮助学生进行自我的知识建构，培养学生学习的自知，用着眼个体能力提升的学习“扶助”让学生学会自学，形成学生自主学习，以持久的精准化教育、个性化关怀，达成学生学习能力的螺旋上升，最终真正成为一名爱学习、会学习、能学习的终身“学习者”。“3F”成链，“3Z”成环，持续推进，螺旋上升。
学校通过介入策略的选择，使得教育教学变得更加精准。通过改变原有课堂在面向多数却无法兼顾全体的状况，使课堂真正能够满足每一个学生个性化成长的需求，从而让学校教育能够实现每一个孩子的终身发展。
多元保障，促进优化
“教育评价”改革的实现是一项综合的系统工程。如前所述，这不仅覆盖教学活动的全程，也涉及教育活动的方方面面，需要教师、家长、学生、社会、学校的协同努力，共同配合。因此，学校在明确了教育方向，选择了介入策略之后，还需要搭建能够有效调动起各方资源、整合各种力量、集成各种智慧的实施路径， 学校将之称为“精准统筹”。
具体而言，“精准统筹”目前还仅仅限于学校、教师、学生之间在分层教学上统筹。主要指通过双线四级协同实施，实现教育目标的明晰、教育内容的适切、教育人员的匹配、教育载体的落实。
第一条线是以教学处、教研组、备课组、教师为主要成员，以教研组长为核心的学术研究团队，主要是在教研组长的指导下，根据课程标准、学生实际、教师特点开展深入持续的学术研究，整合适切的教学资源，优化恰当的教学方式。
第二条线是以政教处、年级组、班主任、任课教师为成员，以年级组长为核心的统筹协调团队，主要是在班主任的统一管理下，以班级学生为单位，根据任课教师的学情分析，在初步分组的基础上，班主任综合研判学生的实际情况，在班主任和年级组长的统筹协调下，实施精准的人员匹配、时间调整，提高时间利用率，提高任课教师分层教学、分类辅导的实效性。
通过双线四级的统筹安排和持续推进，既在学科专业化发展领域促成了教研组、备课组研究氛围、研究水平的提升，深化了“因材施教”理念的贯彻落实，探索了精准教学的实施，也在全程育人方面促成了教师团队协同育人观的变革，实现了课程中育人、课堂中育人、管理中育人的融合，为学校持续推进“教育评价”改革提供了专业技术和运行管理的有效支撑，积累了初步经验。
总之，教育评价改革是一项全面、立体、动态的系统工程，学校只在其中一个维度作了些许思考和探索，《深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价制度改革的要求和举措指明了方向，学校会深刻学习，树立正确的教育观、人才观、教学观，不断探索、勇于实践，让教育评价更好地服务学生的成长、促进学生的个性化发展。
（本文作者单位系上海市彭浦第四中学）
（本文原载于《上海教育》杂志2021年2月AB刊，版权所有，更多内容，请参见杂志）