孩子:他也是这样做的,为什么只罚我?| 怎么回答

今天整理桌面,突然发现,还有这篇短小的读书笔记——吴军老师《格局》,不过只做了第一章《人生的格局》的笔记,有一些还是联系自己的工作。

1.管理上级。

并不是给上级分配任务,也不是不去服从上级的安排。而是要让上级了解我们的工作,更加积极主动去与上级沟通。
特别重要的是,在一些紧急时刻,适当寻求上级的帮助。
其实对于上级来说,有时候具体指导下级工作,给下级做示范,也是在树立自己的权威。
这一点,正如班主任老师,做好班级管理工作的时候,不是光用嘴巴说,而是要进入学生的具体工作之中,进行示范。
班主任的威信建立,我觉得至少可以从这两个方面去做,一是私底下与孩子多在一起,和孩子玩,有一次我代课体育课,我跟孩子们踢球,孩子们到现在都记得,都在跟我说,丁爸下次什么时候踢球。还有就是和孩子们一起做具体的事情,不只是是一个任务的布置者,也是任务的执行者。

2.自己决策。

很多时候,我们特别喜欢就一件事情去不断讨论。其实,一件事情,讨论来讨论去,总有人有意见,事情有时还没完没了。
其实,关于一件事情的解决策略,不可能通过一次讨论解决所有问题,最好的方法,是先定下来,之后慢慢行动,行动中修正。
包括现在,我们其实是开了很多不必要的会议,感觉是很民主,但是实际上效率很底。
关键事情,关键人物决策就好了。
包括班级的很多事物,很多班主任可能会放在大群讨论,结果每一个家长都有自己的想法与立场,班主任难以统一意见。
最好的办法,可以现在家委会群内讨论一下,统一一个方案,确定之后,直接传达,有更改的就微调。

3.记住大善。

吴军老师在书本讲了一个例子。说的是20世纪90年代,中国很多的留学生在美国留学,基本是靠学校的奖学金生活的。很多留学生能够完成学业,基本是靠奖学金撑过来的。
既然是用了被人的钱,就难免遭受一些“剥削”,比如需要给导师干点私活,甚至那些无关紧要的事情。这可能导致晚几个月毕业。
这些是“小恶”。
很多人因为无法忍受这些小恶,就离开了,离开之后,到了其他学校,发现天下乌鸦一般黑。当然还有一些人坚持了下来,最后的结果都挺好。因为这些人没有忘记学校的大善,给了全额奖学金,让他们在这里安心生活学习。
同样,一个单位,也会难免存在一些“小恶”,比如同事可能会排挤你,领导对你可能不公平等等。但是一个单位,也必然会给你”大善“,对于很多人来说,单位是维持生活的主要依靠,甚至是个人成长最重要的平台。
其实相对于大善,小恶还是轻量级的。更何况,一些小恶,并非单位单方面的原因,可能还有自己不自知的缘由。
忘记大善,记住小恶,往往得不偿失。

4.就事论事。

在生活中,我们常常会看到这样的事情,一个人闯了红灯,被警察拦下,要这个人罚款。这个人会辩解说:“刚才我看到前面也有一个人闯红灯,怎么罚他,只罚我啊?”
如果警察没有反应过来,估计就要吵起来。
吴军老师在书中举了同样几个例子,这是他听过的一次关于处理高速公路超速的庭辩,那个即将被处罚的人也是说同样的话,好多人也在超速,为什么只罚我。法官问他是否超速,他没有否认,但是还是辩解说别人也在超速所以自己也超速了。不过法官说了一句:“你自己有责任把车速控制在限速之内,现在是在讨论你的问题,不是别人超速了你就可以超速。”
这与我们平常看到的逻辑非常不一样。
不管别人是否被处罚,现在讨论的是你的问题,如果你没有做错就没事,但是你有错,你必须按照规定受罚。
其实我在读到上面两个例子的时候。脑子里一下子出现了这样的场景:走进教室,一个孩子正在玩篮球,把边上花盆给砸碎了,刚好被我这个班主任看到。我问这个孩子,怎么回事。孩子说,不只是我玩篮球,刚才还有很多人玩篮球。
作为老师的我们,应该可以脑补出很多这样的场景,反正不管我的事情,别的同学也在做啊。
下次遇到这样的事情,就有了应对的方式了,就是要让孩子把视线回到自己行为本身,而是不是其他人做了我也可以做,其他人没有被罚,我就不用被罚了。先把自己的行为责任给理清了。
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