文有“意象”亦生辉 ——关于意象组合作文思维训练的实践思考

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作者：江文锦丨美编：雨羽

文有“意象”亦生辉——关于意象组合作文思维训练的实践思考

 在作文新世界,现代情感和现代认识为作文提供了广泛的现代生活背景,而作文素材平台也将带动学生跳出校园小圈,放大生活外延,将单纯的自我表白式笔触转向世间纷杂物象的热情观照,达到作文构建和作文对话的一次文字飞跃,这是作文与生活契点的极致追求。它也紧紧地体现开放写作→真实写作→个性写作→创新写作的递度要求,而这一体系的延展需要一个成熟的作文思维模式的引导,即“多向、求异、独创”这种综合性的创新写作思维的形成,从中更应明确作文指导的根源在于抓住作文的生命点——思维的展开,即想象和联想的巧妙应用。众所皆知,碰撞出作文思维的情感火花,这不是一个顿悟之举或是豁然之为,需要一个揣思阶段,方可酝酿出“思接千载，视通万里，吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之间卷舒风云之动”的作文新境界。由此可见,思维展开的结果是十分精彩动容的,可思维的过程特别是想象和联想的切入却是很艰难的,所以在帮助、引导学生如何展开自己最丰富最亮堂的作文思维翅膀,我们可以有意识地创造性地备生活、思想、文化、文本不同领域的东西,以引起学生想与写的欲望。这点上,我尝试选择了“意象组合'方式,帮助学生整合感情进入写作情境,即“外物→入意→写文”三个写作流程的递进体现。由此充分可见,意象在想象和联想的传承上起重要的桥梁作用。

首先,我们来明确什么是意象?写作中的意象思维是什么?

首先,我们来明确什么是意象?写作中的意象思维是什么?

中国传统诗词意象的应用与探研是枚不胜举,我们这里把它移植成写作思维的一种模式,即意象是人们对生活客观存在的事物现象(简称“物象”)经过个体知识经验、审美情趣、淘洗筛选、点染整合赋予物象主观色彩,滲人个人的情趣和人格,使物象活了起来,它由较纯粹的理性现象,渐渐地添了鲜明的感性特征,成为思想和感情结合的“意象”。它可以体现为一种感觉、一种情绪、一个记忆、一个画面,逐渐地匀勒出写作的背景氛围、情感基调。

其次，明确意象之余,着手意象组合思维训练。

其次，明确意象之余,着手意象组合思维训练。这样，作文思维的展开、选择、定位有了一个预期锁定好的画面镜头、情感基调。这里,要展开作文思维的第一步,引导理解、筛选、组合合适的意象形成作文主题所需的和谐意象群是至关重要的。

关于意象的个体,既可以是文字的形式,也可以大胆地融入图形的形式。就如:为表达阳春烂漫的三月,可以信手拈来“翠柳拂岸、燕舞莺呢、芳泥碧草”等景物组合,给人视觉、听觉、嗅觉多角度的美感组合空间;同理,为表达不同个性不同的人生,可以选择“平坦的直线、规矩的圆圈、波澜的星状”等图形组合,也不失为一组创新而和谐的意象群。

这样通过客观物体的捕捉、统摄,形成自己作文主题所需的感悟点,并渗入自己对作文理解的情感、观点,将五光十色、千姿百态的大千世界的现实以“大浪淘沙式”镜头将有用的素材剪辑加工,这都为作文思维的铺展莫定了最坚实的一步。

那么,要使作文思维的展开又一次升格,要注重每个意象的再伸延、扩大、融合,形成意象间互衬、互补、互比的关系,通过组合的串接创造氛围、情节、人物、感情,把朦胧意象鲜明化。

以意象组合作文思维训练为例略展谈谈：

以意象组合作文思维训练为例略展谈谈:以“蝶、梦”为意象自由写作,学生就捕捉意象”蝴蝶、梦'联系到现实的蝴蝶、梦,伸延、扩大、融合,寻求两意象间的相连点,或以对话走进战国庄周梦蝶的空灵感悟、或以科学小品方式寻觅蝶的一生和梦想、或以小说故事融入网络名代码引领信息时代的新潮时尚,创设了多仑多奂的创新新天地。同时,类似这样以意象群为突破点也往往调动多种思维综合能力强的学生,他们会重新审视传统观念,赋予自然景观以新的时代内涵,形成物换斗移新态势。尤其这种模式极易拨动有个性悟性的学生率先从发散、多向思维的射线状态集中迈向合理集中的方向点,达到意象组合演绎一个故事、表达一种思想、融汇多种描写、开始形成构思行文的流畅的思维流程,也促使学生打破传统文体手法,采纳多形式文体,例如:短诗、寄语、小话剧、小小说等。从此例我们进一步体会到意象组合无形间又为师生们打开了广阔思维空间,增加了思维丰富的内涵,有计划有目的地锻炼了思辩能力,真有几分“反弹琵琶成新曲”之效。自然而然,要形成横看成岭侧成峰的多向思维就会近在咫尺。

庄周梦蝶（蜀派古琴） 李雪梅 - 佩兰

发现“意象组合”提供的意象个体恰恰是一种想象思维的生发点，

实践中，我发现“意象组合”提供的意象个体恰恰是一种想象思维的生发点,它们的独立恰是一只只飞舞的风筝,又因为有了组合这根共同的线牵着,可以邀游文海却不迷失方向,这种隐形的内在逻辑限制,正好为学生学会梳理想象与联想空间的理性线索服务;再者,“意象组合”也极易为学生提供想象氛围,对激发他们想象的热情可以说是一种催化剂,利于引导想象朝合理集中的顺应方向发展,这种方式对于想象力较欠缺的学生是很好的。

提醒诸位,不可忽视意象组合作文训练的多元效应。

但在此处我也提醒诸位,不可忽视意象组合作文训练的多元效应,它在操作过程,学生也会遇到几个致命点,尚需教师及时点拨、灵活转换：

①个别学生想象会不着边,背驰主题意义体现;

②往往只选择一个或二个意象来写,而偏离意象群组合整体性要求;

③人物性的塑造上有单一化判断趋势;

④拟题的艺术手段较为单调;

⑤文体延伸选择还不够灵活。

最后,再补充几点训练,这类作文较有成效的灵活途径:我们可以采纳几分钟口语化训练或者学习共同体分工切分意象群组合个体意象串接片断情节等不同方式的微型量即可,关键是以此为点培养多种思维综合想象能力。

相信“意象组合”作为打开思维冰区的展点,一定会给有文学素养与生活阅历兼具的中学生在征服想象思维上搭建一个再合适不过的平台跃层了!

文锦羽录

                        2020年11月1日修订于榕居

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