古诗这样教，学生很喜欢
拿到《中国古代诗歌散文鉴赏》（选修）这本教材时，我一直在想，将近50篇标注“自主赏析”和“推荐作品”的课文都由老师来讲要讲到什么时候？学生连续学习这么多古诗文会觉得枯燥吗？选修课上究竟如何激发同学们的自主性呢？
正当我百思不得其解之时，师父黄厚福先生告诉我说，“我准备把诗歌全部交给学生来讲，一个小组认领一首。”有了黄老师的示范，我也大胆地开启了语文教学的“学生课堂”模式。但是，学生讲课能保证听课效果吗？我还是有点担心。这时，黄老师又鼓励我说，“先不管学生讲课能够带动多少人跟着他学，至少小组内的那几个人肯定是把所讲内容搞懂了的，这就够啦！”。
事实证明，学生课堂很受欢迎。诵读课文，字词梳理，手法分析，情感探究，分组讨论，课外拓展······我平常上课的那几个常规做法，学生讲课时都能运用自如，而且听课的同学们也积极配合，课上回答问题十分活跃。
看到一个个小老师慢慢地成长了起来，我又想，能不能在学生中打造几节优质课录下来呢？正当我有了这个想法的时候，湖南省张家界市一中（省级重点中学）全体同仁前来交流，学校刚好安排我来讲一堂公开课。于是，我便决定把这个好机会留给学生。
张家界市一中语文教师来恩施高中交流！
经语文教科室主任谭本贡和高二备课组长李蓓蓓老师同意，并报恩施高中教研处备案之后，两堂由我组织策划，学生主讲的公开课于2017年3月29日顺利录制完成。
当天下午，收心斋以《恩高学生课堂获湖南专家点赞》（点击进入）为题推送了高瑕的课，广受好评。今天，收心斋再次推送江雪的公开课以及她的讲课心得，欢迎大家多提意见。
牛！恩高“学生课堂”激发语文学习兴趣
有幸两次参与彭志友老师组织的“学生课堂”，我真正体会到了作为老师的快乐与艰辛。
第一次课，我讲的是杜甫的《旅夜书怀》，第二次讲的是杜甫的另一个作品《阁夜》。第二次设计课前导语时，我紧扣一个“夜”字将新旧知识巧秒地结合起来，及时切入正题，得到了彭老师的肯定，这算是本次讲课的一抹亮色。
其实，我对古代诗歌向来没有多大的兴趣，但是经过这两次锻炼之后，我发觉古诗人可真是“多愁”而“善感”。寥寥几语，就能引申出那么多盈满心房的东西。譬如，就拿我们熟悉的《旅夜书怀》这首诗来说，首联单单用“细草”、“微风”、“岸”、“危樯”、“舟”这些意象就描绘出了一幅风清气和的春夜图，而颔联单单用“星”、“月”、“大江”、“平野”这些意象就创造出一种高朗壮阔的意境。
我觉得，在体会这些语句时，我们只要充分发挥自己的想象，在脑海中构建诗人想要表达的模型，就有助于记忆诗歌，所以，我讲《旅夜书怀》时就现场作画，给同学们描绘了一幅诗歌意境的草图。
每首诗词所表达的内容及风格千差万别，但诗词的背后大都同样容纳着一个令人难忘的人生故事或生活场景，都融汇着一颗饱含复杂情感的心。所以，现在学诗词赏析给我的感受就是在陶冶自己的情操，提高自己的情商，增强生活的趣味。
我个人本来不擅长表达，平时爱笑，而且笑点很低，所以第二次在录播教室讲课时我体会到了内心汹涌澎湃的激动与紧张。可以说，这次讲课对于胆小的我来说还真是一个不小的挑战。但无论如何，我还是毫不犹豫地接受了这个挑战，毕竟它是个锻炼。打心底说，经过这次课讲，心底的勇气又增添了许多。
当然，本次讲课也存在诸多问题，尤其是相对于高瑕同学而言，我的课堂太过于沉醉自我的讲述，缺乏与同学们的互动，而在讲解过程中，我的语言表达还不是特别流畅，吐词也不是特别清晰。
比如在讲到“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”所用到的虚实结合的手法时，由于我只专注分享自己的思路，而忽视了同学们理解这句诗时的困难。幸而在讨论的环节中，有同学向我发问，经过第二次讲解，我所表达的意思能让同学们重新理解这句诗的内涵，我感到很欣慰——我终于给同学们讲懂了！
总而言之，两次讲课都顺利落下了帷幕。在“学生课堂”里，我深知每个小老师都在追求教学完美，每个人都渴望变得更成熟稳重。但我也知道，一个人成熟的标志就是能够包容自己的不完美。我喜欢安静，但这并不意味着我会逃避现实。
最后，感谢彭老师给予我自我展示的平台与孜孜不倦的指导，感谢2015级（10）班同学们的鼓励与支持，感谢恩高现教中心刘洋老师不辞辛劳地全程录播我的课。
致谢！
恩施高中2015级10班江雪于2017年4月