未来的学习，在“场景革命”中加速到来

学习的场景——学生学习所依托的场所和背景，几千年来一直被方方正正的教室，或者规规矩矩的课堂垄断。不过，学校教育正在展开一场方兴未艾的“场景革命”。校园从空间功能、空间技术、空间内容到学习组织，都在深度重构；师生们越来越多地走出教室，走出校园，来到博物馆、美术馆、大自然等场景中，用全然不同的“触摸方式”进行学习。学校“场景革命”划时代地提升着我们的教育想象。本文试图帮助教育人从设计思维和教学组织的角度，去洞察“场景革命”究竟将给教与学带来怎样的全新效能。

深圳中学新校区的3个突破

图：深圳中学新校区俯瞰效果图

第一次到深圳中学新校区的人，一定为这座校园的设计所折服：借鉴斯坦福大学、清华大学等学府的建筑风格，学校环境和硬件设施都堪称世界一流。新校区建面逾17万平方米，集前沿科技、顶尖教学资源与创新型教学于一体，拥有5000多平方米的超大平层的图书馆，有配备“兰引三号”天然草的标准足球场，以及游泳中心、田径场、乒乓球场、羽毛球场、篮球场、网球场、攀岩墙、跆拳道室、形体室等；学生宿舍沿笔架山河而建，沿河岸形成一公里长的“绿色长廊”。

与山村学子共享一堂课

在新校区，还有从三维世界向虚拟空间转换的上课体验——

空中课堂，让学习打破时空制约：通过视频设备和电子黑板，线下教室可随时成为一个远程直播教室，成为“无围墙的教室”。借此，深圳中学打通与帮扶学校的渠道，结对并共享课程。在日常上课中，师生将传统黑板与电子黑板融合，通过触控切换。

教室墙壁被涂上纳米材料，变成“纳米黑板”，学生可以自由涂写，体验泛在化、沉浸式的学习场景。

同时，“智能教室”建有物联网设备，基于5G、AI技术，实现设备和场景结合；依托移动网络、基础网络覆盖，不断丰富移动教学场景，满足全地域、全场景、全过程学习。未来，学生可以在图书馆、体育场、艺术楼等，随时开启一门课程，享受沉浸式学习。

“烟囱”式校园系统的智能化管理

过去，学校的教务、行政管理是一项体系庞大、繁杂的工作，由于师生、工作人员人数众多，信息收集、管理往往耗费巨大的人力物力，且学校不同业务平台系统、账户等彼此孤立、造成各系统壁垒森严。

而深圳中学联手腾讯智慧校园打造的基础平台，打破了这种“烟囱”式结果，实现应用系统和业务系统解耦，数据互通，提高数据利用率及服务体验。

此外，深圳中学与各大学共同建设的实验室、工作站等都落地新校区，原东门校区的创新实验室和创新体验中心也在新校区升级。整体上，深圳中学新校区实现了几个突破：

一是空间突破

教学区，不同于传统校园的分散布局，四大学院楼与资源中心竖向叠加整合；首层架空；屋顶有花园。资源中心是连接各个学院的公共交流平台，集图书馆、专业教室、多功能教室、办公会议等辅助功能为一体。四栋学院楼为U字形围合布局，内、外廊相结合。即使下雨天，也不影响学生串门交流。

学生宿舍打破传统，变成了由高层宿舍、底层架空层及食堂组成的功能综合体，缩短了学生的生活流线。洗手间设置在两个学生宿舍中间（每两间宿舍共享一个洗手间），解决了通风、采光等问题。

二是功能突破

教室打破传统，实验室桌子和管线不固定在地面上；教室单元设置为35人班与50人班组合布局，可以多功能、多人数自由转换；实验室将各类管线设备设置在头上吊顶，让实验桌自由、灵活摆放，为未来灵活多变的教学创造条件。

生活区的食堂可变为社团活动空间，公共活动区环境适宜。比如一层食堂部分空间改造成包房，非就餐时间段可变成学生社团的活动空间；生活区的二层架空层也如此。结合卫生区及会议区设置公共活动区，可为同层学生集会、休息，思想碰撞创造良好的环境。

三是配套突破

教学区有丰富的配套空间。多功能教室、多功能厅、黑匣子剧场、阶梯教室、STEAM创新活动中心等等，扩展了学生的学习互动交流平台。

风雨连廊，低碳舒适。教学区架空空间长达150米的风雨连廊，提供四个篮球场，以及其他非正式的校园活动场地，营造优质的综合教学生态系统；环形慢跑道，让你爱上跑步——利用生活区景观跨河设置环形慢跑道，增加学生课余的运动空间……

作者丨深圳中学

“以学习者为中心”

老师办公室该在哪里？

在浙江温州市瓯海区的中小学，行政楼、校长室、教导处不见了，取代的是“教师服务中心”“学生服务中心”等。这是瓯海区教育局重构校园空间带来的变化。

在启动场景改革之前，瓯海区教育局发现，校园场景存在很多问题，尤其是人与人的情感连接基本没有——

一是办公空间独立。校级领导独立办公，与中层、处室脱节，造成沟通不畅和办公空间资源利用率不高，人际关系疏远；

二是师生沟通不便。教师集中在办公室办公，无法随时了解学情；

三是环境布置随意，校园环境的育人功能没有很好地发挥，功能室、走廊、宣传栏、围墙、厕所等场所布置随意为之，成人化色彩明显，学生作品上墙不多。

如何重构校园空间？瓯海区提出了学生第一、去行政化、重心下移，并重构校园空间的原则。

——整体，兼顾教职工办公空间与学生学习空间，兼顾学校管理团队、教师、班主任和安保值班人员的空间，体现场景的人性化；

——科学，办公空间融合，是所有行政人员融合一个办公室，还是按照工作线进行融合？学校不搞一刀切；

——新颖，从课程出发，指向学科素养培养目标，创建特色化校园空间，体现教育建筑的教育性、艺术性与引领性。

重构场景的举措

场景重构中，我们坚持“以学生为中心”视角，将学校作为整体学习场景进行设计，形成人文化、生态化、智能化、课程化的开放空间。

场景融合的具体做法是，撤掉校长室，校长、副校长与中层干部按职能、职责实行融合办公，因地制宜设置办公场所，原则上不高于二楼；班主任和教师安排在靠近任课班级的场所办公，设立接待室和谈心室，方便学生、教师、家长之间的沟通联系；保卫、消防、值班、接待等多功能组合，留足安保值班人员生活空间，打造学校门口风景线。

腾移出来的办公室，改造成教师书屋、研修活动室、心理活动室、学生活动体验室等，实现充分利用。

温州大学城附属小学就取消了行政楼，副校级干部下沉兼任中层或年段组长，管理团队兼课和研究教学，用学校发展指导中心、师生发展服务中心、学校发展综治中心，取代原来的校长室、教学科研处、学生工作处、后勤保障处。

新组建的几个中层处室，合在一个大办公室，就近设置校级领导集体议事室，同时在旁边设置接待室，供管理团队与师生、家长谈话沟通时使用。

“把管理团队从行政楼搬到教学楼，不只是物理空间布局的变化，最直接的效果是办学者教育理念的变化。”茶山实验小学校长赵晓海说，这是一场场景革命，更是一场“观念的革命”。

教师办公重心下沉，师生关系有所改善

为缩小师生空间距离，学校将教师工作重心下移教室。任课教师兼班主任在教室办公，学生上课时，教师批改作业、备课；学生下课后，教师则与学生交流、聊天。

瓯海区实验小学张老师，是语文教师兼班主任，她原来的办公室在教学楼西边二楼，而班级则在教学楼东边四楼。现在张老师把办公桌搬到教室后面，实现从课上到课下的无缝衔接。

优化学习场所品质

对于已建学校，瓯海区通过再设计，优化空间，让学生随处可游戏、随时可运动、随心可学习。比如，让学校鼓励学生参与空间打造，重组、转变和开发建筑空间及学科教室的功能，对走廊、区角、公共区域进行优化，为个性化学习提供支撑。结合现有建筑形态，学校利用闲置空间、连廊、露台、体育馆、图书馆、餐厅等区域拓展成学生学习空间。

例如：瓯海区外国语学校把原有的综合楼学生课外实践大厅，改造成课后托管中心，设置德育、家委会等10个校务服务岗，每天有值周教师与学生互动，拓展了学习空间，解决了困扰家长的接送问题。

对于新建学校，瓯海区提出不设行政楼，凸显“以学生为中心”的理念，以不同功能的学习空间为主线，打造未来学习中心、艺术中心、体育中心、数据中心和社区文化中心，具体有以下要求——

一是提高学校建设标准，合理超前设计，体现基础教育小班化改革方向；提高教室建筑面积，探索建设阅读、展览、研讨、学习复合型教室；增加公共区域共享空间，采用非线型建设等方式，在走廊中穿插空间节点，让公共区域成为学生交流、休息、运动、阅读的复合空间；

二是打造创新型功能空间，将功能教室与普通教室比例提高至1∶1，功能教室结合课程设置，打造适应教育发展的特色功能室；

三是提高智能化、绿色化等建设标准，匹配未来教育教学模式。

作者丨金朝辉

场景的浓度

决定了学习的浓度

在移动互联时代，“场景”不再是一个简单的名词，它事实上重构着人与时间、人与空间、人与学习内容，人与技术工具，包括人与人的连接方式。

当学校空间展开场景再造，教育之美、学习方式、学习内容、学习关系就从功能中被释放出来，也被托举起来，传统僵化的校园结构和分区被改变，越来越多的“非正式学习空间”成为多样化的学习主场，帮助学习者实现高兴趣、高创意、高频次、高维度的学习。

每天，我们行走在校园，会发现校园的道路覆盖面积，占了学校空间相当大比例，能不能在道路上做文章呢？比如用彩色沥青做道路指向标，起导向作用，或者设置校园的跑动路径，同时将学科基础知识融入地面，一条经济、兼具学习与运动游戏的精彩之路即刻铺陈……

地板砖或者说学校道路，只是非正式学习空间的部分构成。在学校的场景概念中，有一个关键词叫“触碰”。当我们试图“触碰”学习者的神经，帮助他们更好地沉浸学习，高频学习时，场景设计就超越了传统界限，开始考虑学习内容和学习方式。这个时候，设计师团队的思想境界、知识构成，包括关于教育的价值体系，以及对跨界元素的整合能力，就显得非常重要。

DETT教育设计团队曾经为一所学校展开校园空间环境系统设计，提出了一个“地球村”的概念——浓缩地球文明，以博物馆的展陈方式来触碰学习者。怎么破题呢？通过四条流线——时间流线、空间流线，星际流线、生命流线，来表达人类文明史的构成和演绎，站在人类文明高度，去思考整个场景。我们把这些场景内容放到学校里面，学生们从幼儿园到高中毕业，都会被这些流线问题或者知识挑战所深深牵引，在更广阔的视野上去驾驭学科学习，并形成对地球和宇宙、对人类与自然、对文化与科技的完整认知。

学习无处不在，科学而充满审美的场景设计，对学生大脑的“触碰与刻写”会带来巨大助力。可以说，场景的浓度，决定了学习的浓度。

比如，当孩子进入被精心设计过的图书馆，他就可以放开手脚做很多事，不仅仅是阅读，因为图书馆为他提供大量线索，触发延展思考，让他意识到“我在这里可以获得更多，也可以挑战更多”。图书馆成为了一种复合型学习空间，一个综合型场馆，充满更多学习性、体验性、生活性和科技性。

在这样的场域里，不同的学习者，能够体验到不同的审美感受及内容表达，场景空间通过美学升维，实现了学习的泛在性。同时，随着以大、智、物、云、移为代表的新一轮信息技术革命兴起，技术开始融入学习流程再造，得以大跨度地增幅场景效能，帮助学习者走向高频高创高感知学习。

今天，我们谈论“场景”，谈论技术，最终是在谈我们能不能洞察时代精神，能不能理解时代赋予教育的使命——无论场景和技术如何逐浪变化，都是一场以人的认知需求为中心的科学变革。

个性化的学校场景生态，是以人为逻辑、以体验为核心、以连接为中心、以学生社群为最大公约数的学习环境。今天，我们判断一所学校能否进行产品迭代，能否快速形成一种教育主张，很多时候是看它对场景的定义能力，也就是“场景力”。

好的学校“场景力”，是以人为核心的社群思路；而教育，则是忘掉教育，去思考学校和学生的关系。在新型的学习场景中，学生不再是学生了，而是学校场景的拥护者和建设者。从这个意义上说：人，才是场景革命的主角，人，才是这个时代最大的场景。

作者丨张莉（蒲公英教育智库联合创始人、DETT教育设计研究院事业部总经理）

来源丨腾讯新闻客户端自媒体，原文有删减