【案例分享】北京市昌平区回龙观第二小学赵雨思《Tiger's Drum Kit》

赵雨思

昌平区回龙观第二小学英语学科教师，中共党员。2020年被评为昌平区英语学科骨干教师。她一直秉承着谦虚谨慎的原则，在教学中虚心向老教师学习，不断学习教育教学理论，通过各种途径充实自己，积极参加教育教学研究活动，利用课余时间学习研究英语教学的新理念和新的教学方法。

一、案例概述

《英语课程标准》指出“学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。” 阅读素养要求阅读教学“回归学生主体”,学生自主阅读，能够让他们目的明确，在阅读实践中主动探索，获得理解、体验感情、启迪思想。

本课是一个既有危机感、又充满乐趣的绘本故事，主要对六年级学生进行阅读策略培养。

本套绘本系列名称为领先阅读X计划，引进自英国牛津出版社，故事主题丰富多样，语言地道纯正。本系列教材围绕Tiger, Toby, Tiger’s Mum, Tiger’s Dad四个人物，Tiger拥有可以让身体变大变小的神奇手表，通过神奇手表展开一段段神奇的音乐冒险。

赵雨思老师上课图片

本课选自X计划系列绘本第五级，主要讲述了Tiger非常喜欢打架子鼓，但是家人们都觉得打鼓的声音很吵，很烦。Tiger为了自由自在的打鼓，通过神奇的手表变小，通过家中的常见物品，制作了一个迷你架子鼓，在橱柜中尽情演奏，但就在他尽兴弹奏之时，Mum进入橱柜中取物品，将橱柜不小心关闭了。因此，Tiger被困在了橱柜中，他将如何逃出橱柜呢？Tiger开始了他的音乐冒险之旅。

学生通过自主阅读，小组合作的方式，回答相关问题，了解故事发展过程，体会人物心情，提炼故事的问题及解决方法。在自主学习和小组合作中，运用英语与同学进行简单交流与分享，提高思维能力，培养学生综合运用语言的能力，培养学生运用英语分析问题和解决问题的能力。

本节课，教师首先通过架子鼓图片以及视频引入主题，吸引学生注意力，调动学生积极性。之后，教师引导学生获取封面信息，同时通过问题设置引导学生对故事发展进行合理推测，激发阅读兴趣。While-reading环节，学生通过电子书包分节进行阅读，并思考解决老师提出的相应问题。其中，在The climax of the story的过程中，教师通过开放性问题，引导学生联系生活实际，对故事情节进行预测。Post-reading环节，教师教学生利用story map对故事情节进行梳理，帮助学生理解故事大意。此环节的设计，教师关注到了学生的个体差异，通过让学生自主选择听力材料的播放进度及播放的次数，达到熟练；此外，通过分小组录制视频到“虚拟学校”教学平台，准确而深刻地表达了绘本的故事内容，不仅对理解本课起到了提升作用，同时学生的口语表达能力也得到锻炼。

绘本阅读以注重阅读策略和学生思维的培养为主要目标，回龙观第二小学的赵雨思老师对绘本的处理上渗透不同的阅读策略，如封面信息。在封面信息的处理上，培养学生观察封面信息，了解Title, Writer, Illustrator和Publisher，并对图片进行猜测与预测。在绘本讲述过程中教师运用story map，了解和分析故事中的characters, setting, problem和solution，培养学生基础的阅读策略。在注重语言的同时更加注重学生思维的发展。设置不同层次的问题，对绘本的封面及内容进行不同层面的挖掘。简单的问题，如：What do you see on the cover? 以及增加表达自己想法的问题，如Is it a good place to play the drum kit? Why?激发思维的碰撞。挖掘更深层次的问题，如: If you were Tiger, what would you do? 使学生换位思考，达到语言的综合运用。

赵雨思老师上课图片

故事发展的起伏变化为引导，通过故事发展变化提出问题，引导学生在阅读中理解故事内容，并能通过联系生活实际及文本内容进行预测，最后通过story map对故事进行梳理。

二、案例亮点

1.分段阅读激发阅读兴趣

在绘本讲述过程中，赵老师借助“虚拟学校”教学平台，通过设置不同层次的问题，对绘本内容不断进行挖掘来引导学生，将绘本内容分段（P3-7、P8-9、P10-13、P14-16）推送到学生平板。分段发送的目的是每个学生都可以合理猜测故事发展变化，不断激发阅读兴趣，培养学生的思维发展。

赵雨思老师赴广州做课图片

2.自主听力提高学习参与度

学习完成绘本内容之后，在Post-reading这个环节中，设计自主听力活动来检验学生阅读效果。赵老师通过“虚拟学校”教学平台，将听力音频材料发送给每个学生，学生头戴耳机进行自主听力（图2），很好地满足了每个学生的听力需求：听写速度慢的学生可以听到关键词时按下暂停，记录好了再继续听；某个片段没听懂的学生可以将进度条拖拽到相应位置，只反复听需要听的部分，而非从头到尾听一遍；听力水平较高的学生听完当前任务，可以进行下个学习任务……

赵雨思老师赴广州做课图片

3.口语表达促进生生交互

为了加深学生对绘本内容的理解和掌握，赵老师教学生利用story map对故事情节进行梳理，帮助学生理解故事大意。借助“虚拟学校”教学平台，以小组合作的方式，先在纸质学习任务单上完成story map，之后每组派一名代表进行口语表述，并录制视频上传至平台，全班学生可以观看学习、讨论交流并点评献花。每个学生都能参与其中，不仅提高了自身口语表达能力，同时增加了师生、生生之间的互动交流。

通过以上设计，教师通过给每个孩子一个足够的空间，能够关注到每一个学生，既照顾了全体学生，也体现了学生的差异性，不仅做到了以学生为主题，同时也做到了因材施教。

三、教学反思

本节课的教学过程共三个部分：pre-reading, while reading, post reading. Pre-reading环节教师和学生谈论如何打架子鼓以及是否喜欢架子鼓的声音，引出故事，并让学生观察封面获取关于Title, writer等信息，通过背面封皮的问题can tiger find a place to play the drum kit引发学生思考，进入阅读。

While reading老师通过问题引领，why does Tiger need to find a place to play his drum kit, where did he play his drum kit, Is it a good place to play the drum kit, did he come out，将故事情节进行划分，学生通过pad进行阅读，对故事内容进行讨论与交流。讨论的过程中老师不仅关注学生对故事情节的理解，更注重对学生思维能力的培养，多次设置开放性问题，例如让学生联系生活实际对故事情节进行预测、对故事结尾进行推理判断。

Post reading 共两个环节，学生利用pad完整听读故事和完成story map。在绘本讲述过程中教师渗透story map，以三只小猪为例，了解和分析故事中的characters, setting, problem和solution，培养学生基础的阅读策略。最后由学生小组合作完成story map对故事情节进行梳理。

本节课在pad使用方面共体现了三个功能。第一是学生通过老师上传的文本资源进行自主阅读，这样可以让学生按照老师的要求有针对性的阅读，避免了学生不按要求操作。第二是听读故事，以适应学生不同个性需求。第三是学生通过互动讨论功能对story map进行梳理汇报，分享和评价，使课堂走向纵深。

赵雨思老师上课图片

四、专家点评

陈则航（北京师范大学外国语言文学学院副教授）

第一，教师创设了很好的情境，使故事主线清晰明了，但要注意对学生对故事情感体验的培养，教师应让学生积极体验故事人物情感，以提高学生的学习兴趣。

第二，教师在教学目标的设计上应增加情感态度价值观，使故事教学变得真正有意义，学生通过阅读故事学到道理，从而实现故事内容的价值。

第三，教师在故事教学过程中关注故事情节的同时，也要关注学生对故事中语言的学习运用，使学生达到知识、技能、情感多方面的收获。

第四，本节课充分体现了电子书包的功能优势，电子书功能，多媒体功能，互动讨论功能，有效提高了课堂教学效率，实现了师生、生生互动。

林红（北京市昌平区教师进修学校小学英语教研员）

本节课充分利用封面信息，从封底问题引领整堂课，紧紧抓住Can Tiger find a place to play his drum kit 这一最大冲突，围绕此问题进行交流讨论，使故事主线清晰。其次教师通过文本分析发现故事情节跌宕起伏，以故事发展进程将故事划分为五个部分，并用不同的方式引导学生思考、讨论、交流、分享。最后，教师通过story map对故事情节进行梳理与提升，学生通过小组合作的方式，每人都要完成相应的任务，使参与率达到百分之百。

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