一堂“为伊消得人憔悴”的评优课
桐乡市实验小学教育集团城北小学 王奔
繁琐而忙碌的教学工作常常让我应接不暇，而青年教师评优课的通知更是瞬间让我的工作开启的另一个征途，真真切切地体会了一把“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。但是于我而言，这又是一件幸事，是一次在磨砺中收获成长的过程。在这短短的三天时间里，我经历了茫然无措到逐渐明朗的过程，获益匪浅。
10月10号得知上课内容是牛津四上M2U2 Jobs P23之后，我开始迷茫起来。因为平时一直在接触的是PEP教材，对于牛津可以说是连一知半解都还未达到。当时脑海中只有一个声音：我怎么可能上好这一课呢？我连教材解读都不会！对着上课内容思考了2个小时后，我把它定位为一节词汇课，课堂重点放在8个新授词汇上。可是这些词汇对于从一年级开始学英语的茅小孩子来说是相对简单的，难道我一整节课都要放在这些词汇上吗？经过反复地解读、否定，我还是迷茫如何上这个内容。备课陷入了停滞不前的困局中，无法定位教材让我无从下手。经验丰富的师傅们和教研组老师为我拨开迷雾，厘清思路。这个内容其实是一篇对话型语篇，牛津英语并不像PEP教材一样对话和词汇分的很清楚。这课不仅是要操练词汇，还要关注对话。关注对话教学中的重点，培养学生的对话能力和技巧应该是我的教学重点。厘清了思路，找准了定位后，我开始着手备课。本课内容是教授有关职业的8个词汇以及运用句型What does ... do ...? He/She is ...询问他人职业。这8个单词中有三个（student, teacher, police officer）在前面的单元已有涉及，学生会读是没问题的。这些单词对于茅小的孩子来说是不难的，不需要一个一个呈现、认读、带读、齐读。我预设fire fighter这个词汇要重点教授外，其他单词就整体呈现了。在整体呈现的过程中加入Where does he/she work? What can he/she do? Do you want to be ...?这些问句，为后面的思维导图和梦想工作环节做铺垫。整节课以Dream jobs为主线，讨论Jill的父母和Peter的父母的职业到自己父母的职业最后回归到未来你想成为什么职业，在过程中不断地提及Do you want to be … like …? What do you want to be? What can you do?为孩子们最后的书写输出做铺垫。教学流程敲定，课件做好后，就进入了磨课阶段。磨课的过程是繁琐细碎的，不断地修改教学设计，不断地打磨课堂用语，我和师傅们经常研磨到夜深人静，力求找到最适合自己的教学流程。第一次磨课结束后，发现教学内容过多，导致最后的书写环节来不及实施就匆匆而过。反复推敲下，删除了一些教学内容，精简了一些活动环节。第二次磨课暴露出一个很严重的问题，由于第一次磨课最后的书写环节没有来得及实施，所以我对这一环节的处理是很陌生的。教师的指令不够明确，示范不到位，大部分的学生根本不知道要写什么。可是距离真正的上课只有一个晚上了，也没有班级试教了。于是在修改了最后一个环节后，进行了一次次的无生课堂，一次次的反复推敲，一次次的课件修改，终于在大家的帮助和点拨下，我感觉自己有了把这个课上好的决心和信心。在正式的比赛过程中，教学还算顺利，我一直在课堂上牢牢把握住自己的教学目标，清楚知道最终要带给学生怎样的成长。
1. 缺乏真实性。
在让孩子们讨论父母的职业时，有位学生回答My father is a cook.课后我了解到她的爸爸其实是businessman。那她为什么不说实话呢？因为她不会说businessman这个词，而我的ppt上给出了厨师、教师、消防员这些图片，她挑选了她会说的，这样就缺乏了交流的真实性。虽然在课前有预设过茅小的家长可能大部分都是生意人，但是我没有把businessman和businesswoman这两个词作为新授词教授。如果在课堂中涉及了这些职业，那么学生的输出就会很精彩且真实了。日后在上课前要充分考虑学生情况，以生为本，设计教学过程。
2. 缺乏互动性。
在一遍遍的无生课堂时，还是记得要和孩子们多互动，在过程中聊一聊Do you want to be … like …? What do you want to be? What can you do?但是真正上课那天，由于对学生的回答预设不到位，和学生的互动还是比较缺乏，导致最后的书写环节还是铺垫的不够到位。
3. 板书杂乱。
那天的板书是很杂乱无章的，无法给予学生很好的示范。在后一天的片课时，我修改了我的板书呈现方式，在职业的板贴边上加上生成性输出，形成思维导图，如doctor加上 helpful，great，help sick people；fire fighter加上brave，put out the fire等。有了黑板上思维导图的提示，在对话表演和最后的书写dream jobs时，学生的输出都是很精彩的。一张张整齐高效的板贴、一份份精益求精的教学设计、一次次改了又改的课件版面，都记录着我的成长脚印。经过这次赛课，我意识到了自己的很多不足，在日后的教学中，我期待有更多的进步。
这是一位老师写了英文后，贴在学生的书上，让书写较差的学生照着写的。
教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如1张、5张或10张）。家长和学生也可以自购。
可以这样来展示学生的书写、听写，在光滑的墙面上一贴，太方便啦。
这是温州市一位老师的留言。那么，凌哥英语便利贴好在什么地方呢？
【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词或4-5个短句。【2】特别设计的书写格，中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。【3】第1线和第4线为虚线，第2线为细线，第3线为粗线，让孩子明确书写的位置。【5】行间空出间距(5.2mm)，用于写中文意思。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。
