培养孩子自我教育能力的十个策略（2）

3、给孩子一个条件，让他自己去体验

培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定要失败的，但是认为“树大自然直”，消极地完全“顺其自然”的态度，也不利于孩子的成长。遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，去体验，这才是我们应该采取的正确做法。

一年级的小学生要不要帮助家长去打水，许多家长是拿不定主意的，万一把胳膊抻了，再把桶摔了！还是长大些再锻炼也不晚，况且水桶也是实在太大，就更有不让孩子打水的理由了。

但是有一位家长却是相反，为了让孩子从小锻炼劳动本领，甚至还为孩子特意买了一个小水桶，让他去获得多种体验，大人在前面提着大水桶走，孩子得意地在后面提着小水桶跟，孩子和大人都很自豪。

锻炼有各式各样，有的是体力锻炼，有的是脑力锻炼，有的则是综合的锻炼。

要达到锻炼和体验的目的，一般不能完全靠现成的条件，需要自己去创造。在日常生活中，只要动动脑筋，就可以和容易地创造一些条件，达到锻炼和体验的目的。

比如到公园去玩，是孩子最高兴的事情了，可是很少有家长想到，通过逛公园，可以创造一些条件，让孩子高高兴兴地得到一次锻炼。

有一位家长，在带孩子去动物园之前，就对孩子公布了一个计划：一是这次去动物园要来一个长征，所有的地方都要走到，不能怕累；二是要边走边观察，回家后要求孩子画一幅动物园的地图。孩子听了后异常兴奋，早早地就把纸、笔、指南针和画夹子准备好。只等一声令下，下决心要出色地完成这个任务。

逛动物园那天，孩子可认真了，用指南针对方向，用铅笔绘草图，不时地标上地名。不认得的字和不懂的的事情，立即去问家长……，真是忙得不亦乐乎。

短短的半天，孩子达到了动脑，动手，动眼，动耳，动腿，一次全面的锻炼目的，提高了他的可贵的综合处理事情的能力，而更重要的是，他的心理上得到一次幸福的体验，对自己会更有自信。

有一位到美国探亲的中国学者，遇到了这么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看报，突然，有人敲门，开门一看，原来是一个８、９岁的女孩子，和一个５、６岁的女孩子。

大孩子非常沉着地对他说：“你们家需要保姆吗？我是来求职的。”

学者好奇地问：你会什么呢？年纪这么小……。

大孩子解释说：我已经９岁了。而且我已经有了１４个月的工作历史，请看这是我的工作记录单。我可以照看你的孩子，帮助他完成作业，和他一起游戏……。

大孩子观察到我没有聘用她的意思，又进一步说：你可以试用我一个月，不收工钱。只需要你在我的工作记录单上签个字。它有助于将来找工作。

学者指着那个５、６岁的孩子问：她是谁？你还要照顾她吗？

听到的是更令人惊奇的回答：她是我的妹妹。她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。……

多么可爱的孩子啊！她们的家长也应该说是了不起的。敢于放手让孩子们出来闯天下。

可就有那么一些家长，不但自己从没想创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到２００米外的汽车上，竟有的家长向学校提出“抗议”：把孩子累坏了谁负责？

最后，这位家长还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边……难道这样的家庭将来能幸福吗？真不知道这位汗流满面的家长是怎样想的！

４、给孩子一个问题，让他自己找答案

每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成材的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成材的更重要的因素。

让孩子知道１＋１＝？，我们通常的做法是告诉他等于２。若孩子再问２＋２＝？，我们又会告诉他等于４。成人这样做，看起来很省事，但这样的孩子长大之后，就不会想问题，在他的心灵深处，顽固地认为：一切问题的解决都要靠别人提供的现成答案。这样的人永远不会探索真理，他总以为真理是需要由别人告诉他。值得注意的是，孩子在智力劳动上是否有自主性，目前，更为人们所忽视。

重视在智力上培养孩子自主性的教师和家长，他们是这样做的：

例如，有为教师就是这样来教１＋１＝？

教师把学生分成几个小组，有意识地给每个组发给的是不同的东西：有的组是一把豆子，有的组是一捆火柴棍，有的组是一堆小石子，有的组是一盒扣子，有的组是一小盘米，有的组是一些玻璃球……。

开始上课了，教师要求每组学生，用自己手里的东西，先算是算１＋１＝？这时孩子们忙碌起来，有的摆米粒，有的摆扣子……都是在算一个加一个是多少？

后来算２＋２＝？，也没有大的争论，直到算到３＋４＝？学生也有些争论，有的说等于６，有的说等于８。这时教师也不着急，鼓励他们讨论下去，讲出自己的理由去说服别人，……

最后，终于大家一致同意３＋４＝７。老师赞扬他们，说道：你们真聪明！

这堂课学生们不只亲身参加了运算过程，尝到了脑力劳动的愉快，同时真正懂得了３＋４是怎么计算出来的，又从本质上了解了数字是怎么会事，一粒米加一粒米，等于二；一根火柴棍加上一根火柴棍，也是等于二，计算时不在于是什么东西，而是计算他们抽象的量；更重要地是他们体会到智力上如何去自主，自己如何去探索真理。

又例如，过去的小学课本中，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写着，是蝌蚪的尾巴到一定时侯，自动脱落，然后变成青蛙的。学完了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。可是，观察了一天又一天，不见小蝌蚪的尾巴脱落过程，但是，尾巴确实也不见了。

学生们把这种情况　告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定了学生的观察，而是要求他们仔细地观察，做出详细的记录。

于是，许多孩子同时进行了观察，结果是他们都没有发现脱落的尾巴，在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。相反，有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。

所有的观察，得到了一致结论，他们把这个结果，告诉了老师，在老师支持下，他们把这些观察的结果，寄给了出版教科书的有关单位，最终，在科学家的参与下，教科书的错误得到了纠正。

最近，一年级的学生，也对新课本提出了重要的意见。他们看到在拼音字母“Y”旁边画了一棵小树，树杈上挂了一件衣服。孩子们愤怒地说：不注意环境保护，把小树都压坏了。在老师的支持下，他们写信给出版单位，并得到了表扬的回信。

在这个过程中，学生们发扬了探索精神，而更值得赞颂的是这位老师，支持学生自主意识。

在家庭中，家长也创造了一些方法，培养孩子在智力上的自主性。

例如，有一位成功的家长的经验是：“孩子问我一个字，虽然我认识，但我不告诉她，而是鼓励她去查字典。以后，再有不认识的字，她也不再问我，而是自己去查字典”。这样孩子不但是很早就掌握了自学的方法，更重要的是，他从小就树立了一种自主的意识，一种顽强钻研的精神。

还有一位家长是这样引导他的上一年级孩子辨别是非的：他每天带孩子上学挤公共汽车时，每当看到出现一些争论时，他就让孩子注意观察，下车时还要把自己的分析讲给爸爸听，究竟他们是为什么引起的争论？究竟谁对谁不对？应该怎么解决？孩子说完之后，当父亲的再做点辅导。天长日久，这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强，又由于她经常善于给小朋友劝架，就成了大家拥护的小班长了。

一位母亲，含辛茹苦地把孩子培养成为优秀青年，在一次获得奥匹克竞赛冠军之后，孩子的老师开玩笑地说：今天你母亲准会给你炒几个好菜……。孩子美滋滋地回到家里，向母亲报了喜，没想到母亲并没有显得特别高兴，孩子以为母亲没听清，又追到厨房反复说。但是母亲最终也没炒什么好菜。吃饭的时侯，孩子不解的问：妈，您听了为什么不高兴？老师还说您准给炒几个好菜呢。母亲语重心长地说：我觉得没有必要特别高兴，因为，一，这次比赛很多高手可能没有参加；二，这和诺贝尔奖差远了。孩子开始了沉思，但还是没有自己找到答案。

孩子上高二的时侯，母亲就带他去参加各大学招生的集会。回来的时侯，孩子自言自语地说：“啊呀，北大、清华的录取分这么高，我要盲目自满可就危险了！”，孩子终于自己找到了答案。但是，母亲听了后，只是淡淡地说了一句：山外有山，天外有天。