慢一点，再慢一点

慢一点，再慢一点

瑞安市桐浦镇中心小学  林  芳

坐在电脑前，敲下这题目时，不由得脑海里蹦出了龙应台的《孩子，你慢慢来》。大概是三四年前，初次接触到这本书，当时就非常认同作者的观点：在孩子的教育上，我们要追求慢艺术。但是没过多久，这样的想法就被现实给渐渐冲淡了。

“你家孩子开始认字了吗？我朋友家的两周岁就已经认识很多字了。”

“现在是孩子的语言敏感期，家长不能错过这个关键期，学英语要从娃娃抓起。”

“你们家最近都在学什么？”

……

这些话，我在与同龄人家长的交谈中经常听到。前段时间，我也开始担忧，其他孩子都开始学识字，学英语了，我是否也要开始给孩子准备起来？后来与周校的一次闲聊，他建议：很多事情做早了会“有毒”，但“多阅读”总是没错的。

这两天，我在日本心理学者、教育家河合隼雄的《孩子与学校》这本书中又看到了“慢”的意义。这些天浮躁的心态总算被压一压了。

等待孩子的成长

教育，从字面上来理解，它包括“教”和“育”， 但一直以来，我们都侧重于“教”，把重点放在“教导”上面，而忽视了“育”。文中指出，现代社会中，家长为了让自己的孩子更出众，社会地位更优越，就早早的用填鸭的方式来硬塞给孩子知识。我想这与我们现在经常所说的“不让孩子输在起跑线”是类似的道理。

但是，这样的一种状态，作者并不赞成。他觉得这是在培养孩子上的“破坏自然”。孩子有他自己的成长曲线，与其急于“教导”，不如培育孩子，等待孩子成长来的更有效。

面对现今市场上层出不穷的各类辅导班，作为家长的我们都很焦虑。因为这些辅导班都有他们自己的一套科学研究为依撑，我们生怕自己的孩子在某个关键期某项知识技能被遗漏。但往往我们都忽略了，这些科学的研究，是把孩子作为整体来理解。作为整体，人的行为即使有一定的法则，但在关注单独的个体时，情况会更多种多样。所以我们不能简单的把一套法则套用在单独的个体身上。我们更该关注的是这个人，让他自发的成长。在自发成长的自由空间里，孩子可以做自己喜欢的事，他们的个性也会因此而大放异彩。

自发成长，并不等同于放任不管。作者在强调“育”的重要性同时，承认“教”的必要性。这里的教，我理解成“帮助”。在孩子有疑问，有困难时，我们设法提供一定的思路，引导它，让他靠自己的力量成长。

动态的价值观看教育

站在不同的角度，我们思考问题，得出的结论也会大不相同。上述作者从“成长”的角度而不是“教导”的角度来思考教育。其实，在成长过程中，很多细微的小插曲，我们都可以换个观察角度，发现教育中的不一样风景。

本文中有这么一句话：大家普遍认为，健康比疾病更有价值，工作比休息更有价值，在这样的情况下，我们却要在疾病和休息中找出闪光点来。其实，这就是从相反的视角来看待事物。

当孩子在犯错时，我们不纠结于这个错误带来的当下结果，而是透过这个错误看到它背后的意义：通过此次事件孩子得到了某些深刻的体验，通过此次事件，孩子的心理得到了哪些转变。

当我们家长忙于给孩子报名各种早教班时，停下来，想想不去早教能带来哪些呢？若是就纯粹与邻里小孩打打闹闹，那他能学会如何与他人沟通；若是在家里玩个玩具，过家家，捉迷藏，那也能培养亲子感情，孩子也是乐趣无穷。

这样一想，让孩子学习知识掌握技能的心态也便没有那么急迫了。

结语

这个时代，大多讲求效率，讲求投入和产出比，但是教育，我们并不能将它列入其中。这就好比一棵树苗，匆匆生长，只会适得其反。它只能将根慢慢的深扎土壤，如此，后续的成长才更有力。